“双创”视角下地方高校产教融合发展研究

张锐 景涛

摘要随着经济社会的不断发展变化，社会层面对人才的需求逐步向应用型、复合型和创新型转变。文章从“创新创业”角度出发，探讨影响商科人才培养的高校、企业以及社会公众三个主体的作用机制，并以上述主体为基础，进一步从课程设计、教师结构、宣传教育、信息共享、评价体系建设五个角度提出地方高校商科人才培养的方式方法，从而为社会输送契合新时代发展要求的商科人才。

关键词 创新创业；地方高校；商科专业；人才培养；产教融合

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.002

1基于“双创”视角的产教融合建设条件

1.1時代要求的商科人才培养变革方案

商科人才作为我国人才体系的重要构成部分，在各行各业中都发挥着关键作用[1]。作为影响社会经济发展的重要人才摇篮，商科专业之间相互独立，自成体系，学科之间泾渭分明，以知识体系为基础的划分使得商科各个专业之间被人为地割裂。随着我国经济社会的转型和发展，社会对人才的需求逐渐转向应用型、复合型、创新型。

2018年召开的全国教育大会对于人才培养提出新的要求：优化高校区域布局、学科结构、专业设置，建立健全学科专业动态调整机制。“新商科”的概念由此出现在大众视野。所谓“新商科”，是指将大数据、区块链、云计算等新技术融入传统商科课程，进行学科交叉重组，引入新理念、新模式、新方法，为学生提供综合性跨学科教育[2]。因此，商科人才的培养不再是专门性、独立化的培养，而是要根据实体经济供给侧的需求，走市场化、企业化的合作之路，必须要引入“产教融合”的教育理念和模式，专门培养满足新时代要求的商业人才。要培养适应新时代要求的商业人才，就不能再将学生拘束于课堂，而是要用新的理念、技术、工具和方法循序渐进地改造传统商科，为学生提供一种跨界融合、开放能动的综合性新型商科教育[3]。

1.2地方政府的积极响应

2019年1月，国务院颁发《国家职业教育改革实施方案》，指出要不断促进产教融合，校企“双元”育人，建设多元办学格局。2020年4月，宁夏回族自治区人民政府发布了《自治区人民政府关于印发深化产教融合推进职业教育改革发展实施方案的通知》。至此，宁夏政府坚持将深入探索产教融合新模式，积极培育校企协同合作新动能作为发展新方向。不断完善相关政策法规，推动各高校、各职业院校和相关企业协会深入企业，走进生产现场，积极了解和对接产业、企业的实际需求，提出相关解决办法，形成区域产教融合和校企合作发展的新格局。

1.3区域高校与企业的热切期望

“十四五”期间，宁夏各大高校不断深化教育教学综合改革，适应西部地区经济社会发展要求以及西部地区对商科人才培养的要求。积极响应国家和地方政府的政策号召，深入企业调研，了解实际情况，根据学校自身的需求以及实际现状，积极落实产教融合，为西部地区教育事业的发展做出贡献。

从企业角度来看，近年来企业用工成本上升，人才招聘困难，人才配给与企业需求脱钩等问题成为困扰企业健康发展的重要因素。因此，企业在产教融合方面有着较高的积极性，但是由于相关政策不够完善，学生参与度不高，以及高校开设课程与企业实际需求不匹配等问题导致企业在项目的实际开展和操作过程中遇到阻碍，打击了企业的积极性。因此，从企业视角来看，实施更加积极完善的产教融合政策，有利于帮助企业获得先发优势，提高市场竞争力。

2基于“双创”视角的产教融合发展困境

2.1高校双创育人的主体地位彰显不足

高校作为创新创业教育的核心，长期以来仍处于实践探索和经验积累阶段[4]。以宁夏高校为例，部分学校创新创业教育体系不够完善，对学生创新创业意识和思想的培育效果不明显，教师教学内容略显泛化，双创专任教师数量不足。自1999年开始，我国高等教育招生规模不断扩大，从精英化到大众化，再到普及化[5]，高校培养的人才数量得到提高，但质量却有所下降。原因在于高校课程体系较为单一，课程设置不合理，导致人才培养与社会需求脱节、人才理论能力与实践能力不协调以及创新能力不足等问题凸显[6]。

2.2企业合作意愿不强

企业作为经济发展的重要推动力，是高校知识成果转化的主体。然而，一些企业过分注重经济效益，某种程度上会使企业在缺乏经济利益驱动的情况下，与地方高校缺少合作动力[7]，特别是产教融合项目因其投资回报周期长、见效慢，这种合作的可能性会更低。另外，鉴于地区间高校实力和经济发展状况有一定的差距，企业对于部分地方高校的期望逐渐降低，进一步导致企业在响应产教融合政策推进时缺乏积极性，意愿不强。

2.3社会公众参与程度不足

社会公众作为反映市场采纳接受程度与公众需求的主体，应该纳入创新生态系统有机评价体系[8]，而现有的产教融合评价体系缺乏社会公众的参与。社会公众作为产教融合评价体系建设管理的重要主体，必定会通过多种方式参与到相关政策以及自身和社会需求的反馈与建议中，进而更好地完善相关政策和制度[9]。另外，公众作为一种社会化机制，所体现的不仅是监督作用，还可以反映社会整体环境对产教融合成效的认可度。产教融合需要的不仅仅是科技、资金、政策的支持，也必须要有良好的发展环境，得到社会公众的支持[10]，只有得到社会公众层面的认可，产教融合发展才有意义。

3基于“双创”视角的产教融合发展策略

3.1优化课程设计，培养创新思维

针对当前高校所存在的一系列问题，首先，高等院校应积极构建“双创基础课、专创融合课、拓展提升课”的全方位课程体系[11]。培养学生的创新思维和意识，提高学生的创业能力。从课程设计角度出发，专注于提升学生的观察能力、思辨能力、总结能力和学习能力。其次，在进行课程设计时，不能拘泥于传统的理论学习和学科划分，而是要积极了解企业的需求，定向设计专业课程，与企业共同制订人才培养计划，鼓励学生积极学习，提高学习的主动性[12]，由此培养既具有理论知识又有实际操作能力的优秀人才。

3.2完善教师结构，规范教师聘用及评价体系

①高等院校作为教育教学功能的主体，必须要加强师资队伍建设。要不断规范和优化教师准入标准[13]，要求相关教师不仅要有丰富的理论知识，还须具备丰富的创新创业实践经历，能够开展具体的指导工作。

②聘请企业相关从业人员作为高等院校的兼职教师，完善教师配备结构。加大教师交流培训力度，不断提升教师队伍水平[14]，可以尝试和企业签订教师培训计划，选派优秀教师进入企业学习培训，提高教师的“双创”能力。

③完善教师评估体系，形成更为高效的教师考核评定办法。通过与教师、企业协商，设立一定的标准作为考核的重要参考因素，对于完成相关考核标准的教师给予奖励和支持。此外，进行教师考评时，学校可将学生纳入教师考核评价体系，尊重学生的主体作用，不断完善教师考评体系[15]。

3.3加强宣传，提高公众参与度

公众作为反映市场采纳接受程度与监督作用的主体，其作用必须得到应有的体现。首先，要引导主流媒体以及社会化媒体积极参与到有关产教融合和创新创业的宣传工作中来，使公众认识到相关工作的重要性及其所具备的现实意义，提高公众的认可度。其次，要对相关工作的成果以及进展进行广泛的宣传，引导公众积极参与监督和反馈，使其成为全社会的公共话题[16]。

3.4加强多主体合作，形成发展合力

3.4.1加强校企合作，建设产教融合示范基地

充分整合优质资源，以人才培养为主体功能定位[17]。强化高校与企业的交流沟通，充分挖掘企业所具备的教育教学资源，设立产教融合基地，引导学生积极参与企业经营全过程，让学生在实践中学习，在学习中实践，强化学生的社会责任意识，提高学生的实践应用能力。

3.4.2以练促学，以练提能

引导学生积极参与“互联网+”“挑战杯”等竞赛，以练促学，激发学生的创新意识，提高學生的创新能力。企业要积极选派相关人员作为行业导师，引导学生充分利用企业所提供的资源和平台，让学生自己动手搜集信息，了解相关问题，学习和掌握问题背后的逻辑和本质，实现学生“双创”能力的提升。

3.4.3打造信息共享平台，实现信息的互通共享

各个主体在进行多方合作的同时，必须要着手建立信息互通交流平台，杜绝信息“孤岛”，保证信息沟通的有效性和及时性，从而提高应对风险的能力。此外，还要依托合作基础，深入开展合作交流，坚持资源互补，搭建数字化平台、门户网站、集成化服务平台，实现各方共享、共育、共赢[18]。

3.4.4建立综合评价体系，保证良性发展

建立完善的信息反馈渠道，各个参与合作的主体可以积极地反馈信息，并由专门的人员进行收集和整理，作为评估以及考核的标准。制订行之有效的政策，并设立专门的机构，确定其独立地位，保证其评估结果的公正性。

4结语

从“创新创业”角度出发进行人才培养是新时代经济社会发展的需要。面对复杂多变的经济社会环境，构建多角度、多因素相互作用，相互影响的人才培养机制和方法，是高校深化创新创业教育改革，完善产教融合发展模式的重要途径。这样才能提高高等院校人才培养质量，保证人才供给，服务国家和社会发展需要。

基金项目：北方民族大学2022年度校级教育教学改革研究项目“商科专业‘双创与产教融合示范研究”（2022JY019）；国家民委创新团队项目。

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