小学低年级自闭症儿童随班就读的实践研究

【摘要】要进一步提高自闭症儿童随班就读的教育质量，教师就要转变教育观念，为其创设合适的学习环境，营造和谐温馨的课堂氛围，同时采用更加适切的教育策略，从而让其在教师和同学的帮助下得到社交、情感、认知等各方面的满足。

【关键词】自闭症儿童；随班就读；融合教育

作者简介：邓芸芸（1980—），女，江苏省南通师范第三附属小学。

随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》等文件的出台，融合教育得到了越来越多的教育工作者的重视与支持。让每一名儿童，包括残疾儿童都得到公平的教育机会，成了广大教师的共识。但是，由于融合教育保障机制还有待完善，相关课程建设尚不够成熟，有些教师缺乏融合教育的相关经验，因此融合教育的实践还是会遇到一些阻力。

两年前，一名随班就读的轻度自闭症儿童涛涛走进了笔者所任教的班级。他有一定的认知能力，但基本不与同学交流，也不怎么回应教师的话，较难按照指令完成任务，偶尔会发出与课堂无关的“啊啊”声。对于涛涛，从最初不太理解，缺乏教育策略，到现在教育初见成效，笔者对自闭症儿童有了更多的了解，并积累了一些融合教育的经验和方法。

一、循序渐进，更新教育观念

要接纳自闭症儿童随班就读，就要更新教育观念，树立先进的教育理念［1］。首先，要从优秀的传统文化中汲取教育思想，对特殊儿童心怀仁爱。“仁”是孔子的核心思想之一，其要义即“爱人”。中华民族素有海纳百川的气度和帮扶弱者的美德，对班级特殊儿童，教师要做到理解、包容、爱护［2］。同时，教师还要把仁爱的思想传递给广大学生家长。其次，要理解融合教育的相关政策与趋势。随着社会的发展，教育公平成为重要的社会议题，我国对融合教育也不断进行调整和变革。作为教育政策的主要实施者，教师要及时了解相关政策，关注相关教育趋势。此外，教师还要及时给学生家长传达相关政策知识。最后，要重视德育。新时代教育背景下，德育的重要性再次凸显。在教育和管理随班就读的自闭症儿童时，教师要注重引导他们在丰富的日常实践活动中养成良好的品德，增强他们的集体意识，让他们体会到自身的价值，获得成就感。同时，教师也要引导普通学生在特殊儿童遇到困难时伸出援手，从而培养他们的同理心。

二、创设舒适的学习环境

（一）保证环境安全

由于先天原因，自闭症儿童会存在一些感觉障碍。比如，涛涛的痛觉就较为迟钝，有时情绪失控会产生自伤行为，如用头撞桌子或墙，用手或胳膊敲打椅子等。为了最大限度地保障自闭症儿童的安全，教师在布置教室时要特别注意排除安全隐患，比如要保证教室墙壁上没有突出的钉子，课桌上没有尖锐的物品，劳动工具放在隐蔽的角落里，等等。此外，教师平时要注意观察学生带进教室的物品，提醒学生不要带比较尖锐或锋利的物品来教室。

（二）保证座位合理

教师通常会给班级学生定期换座位，但如果班级里有自闭症儿童，教师就要灵活处理。因为自闭症儿童大多有刻板行为，对一些改变非常抗拒，如他们喜欢待在固定的座位上，喜欢使用熟悉的桌椅等。涛涛也是如此。对此，教师可向其他学生说明情况，对自闭症儿童采取弹性做法。比如，不轻易更换自闭症儿童的座位，如果一定要换座位，可允许其带着自己的桌椅搬到新的位置上。另外，教师还要合理安排自闭症儿童周边的座位，让自闭症儿童在集体中获得更多的安全感。

（三）注意张贴图片

自闭症儿童往往语言理解能力较差，但擅长读图。比如涛涛难以根据教师的语言提示完成具体任务，但是通过教师展示的图画内容，他就能较好地理解要做什么。因此，教师可在教室的相应位置贴上标识图，提示自闭症儿童应该做什么，不该做什么，应该怎么做。这样有助于自闭症儿童更好地融入班集体的生活中。

（四）注意做好分区

分区是指在教室空间内划分出明确的功能区域。为了更好地满足自闭症儿童的学习需求，教师可以把教室划分为教学区、学习区、图书区、卫生区、物品存放区等。接着，教师在每个区域贴上明确的标识，提醒学生该区域的用途是什么，什么时候可以使用等。教师还需要给每个区域制订使用规则，比如上课时学生要待在学习区，不能随便离开；图书区只在课间开放，上课的时候不能进等。

三、营造和谐的班级氛围

（一）引导正向的舆论

班级舆论是班级成员想法的集中体现，正向的舆论能引导班级成员的言行，营造良好的班级氛围。儿童往往喜欢模仿大人的言行，在班级里，教师要从语言和行动两方面做好表率。教师要通过言传身教让普通学生学会尊重别人，懂得不能用歧视的眼光看待自闭症儿童，要看到自闭症儿童身上的闪光点，意识到每个人都可以有出彩的人生等。教师也要引导普通学生弘扬传统美德，学会帮助自闭症儿童，在帮助他人的过程中感受奉献的快乐。

（二）做好充分的心理准备

自闭症儿童有时会做出一些影响班级和谐氛围的行为，比如涛涛经常不按老师的指令进行学习活动，有时会在课堂上随意发出声音，甚至大声喊叫等。教师要对此有心理准备，不要因为这些情况而感到惊慌或恼怒。同时，教师也要时常提醒班上的普通学生做好心理准备，能理解自闭症儿童并不是故意破坏课堂学习氛围的，只是暂时无法控制好自己。此外，教师也要训练班级学生，让他们能做到使自己的情绪不被自闭症儿童影响，从而学会与自闭症儿童和谐相处。

（三）冷静应对突发事件

有时就算教师做了各方面的准备，在自闭症儿童就读的班级里也还是难免会有突发状况，这就需要教师有强大的稳定情绪的能力，做到临变不乱，沉着应对，及时安抚学生情绪。比如，在一次数学课上，涛涛突然一言不发从后门离开了教室，待笔者发现时，他已经走出去十几米远。笔者知道他独自离开教室非常危险，而如果笔者跟出去，班级里的其他几十个学生将会处于无人监管的状态，同样也会有安全隐患。相对而言，涛涛的不可控性更大。權衡之下，笔者告诉班级学生安静自习，又马上电话联系班主任迅速到班协助，然后跟着涛涛的背影追了出去。等笔者追上涛涛时，他已经跑到校门口，准备爬校门出去了。在保安的协助下，笔者拉住了涛涛，然后联系了他的家长。通过询问，笔者得知涛涛是突然想要去学校附近的商店买一本喜欢的本子。于是笔者和家长耐心地教育涛涛以后有事出去要跟老师说一声，或者让师长帮忙也行，并让他意识到自己一个人跑出去非常危险。事后，笔者了解到班级学生在笔者离开后都能安静自习到下课，没有乱跑。于是笔者表扬他们能做好自我管理，增强他们自我管理的信心。同时，笔者还和他们讨论以后应对此类情况的措施。最后笔者和学生一致决定，上课时关上教室后门；如果涛涛突然离开教室，旁边的同学要马上告诉老师；如果老师不得已离开教室去处理事情，大家要主动进入自学状态，不得离开自己的座位，轮值班干部要负责管理班级。后来又偶尔出现类似情况，笔者都能及时安心地去解决，学生们也能自觉地管理好自己。

四、合理运用教学策略—以小学数学教学为例

（一）制订针对性的教學目标

融合教育不只是把特殊儿童安排进普通班级，还要让特殊儿童在普通班级里真正学到知识，提升能力，获得更好的发展。因此，教师要注意提高教学针对性，针对特殊儿童设计适合的教学目标。比如笔者所教的科目是数学，经过充分的调查，笔者了解到涛涛在数学学习中空间感较好，有较强的空间想象力，但不易理解文字表述，难以把握问题中的数量关系。针对涛涛的数学学习情况，在涉及空间的内容教学中，笔者给他提出较高的目标，而在涉及较多的文字表述和较复杂的数量关系的内容教学中，笔者则适当降低目标。这样一来，涛涛能更好地完成学习任务，增强了学习信心，也能意识到自己在哪些方面表现突出，明确了发展方向。

（二）精心设计合作学习

小组合作学习有利于加强学生之间的交流，让学生在与同伴的积极互动中主动建构新的认知［3］。而自闭症儿童比起普通儿童，自己学习时遇到的困难会更多，如他们往往无法长时间专注于教师的讲授内容，难以充分理解教师的语言，也不愿意在班集体中交流。因此，合理采用小组合作学习的方式帮助自闭症儿童学习具有很大的作用。

1.进行特殊的分组

为帮助自闭症儿童更好地学习，教师可采用特殊的分组方式。比如，班级里其他小组为普通小组，而包含涛涛的小组则为帮扶小组。笔者特地选了3名特别有爱心、有耐心的学生和涛涛组成一组，其中组长为优等生，另外两名组员为中等生。

2.设定特别的活动目标

对于帮扶小组，笔者提出了特别的活动目标，即3名组员在高效完成自身学习任务的同时，要帮助涛涛尽可能完成教师指定的学习任务。如果涛涛的学习任务和普通同学的有区别，上课前笔者会提前告知帮扶小组。帮扶小组汇报学习情况时，组长先汇报自己和另外两名普通组员的学习结果，再单独汇报涛涛的任务完成情况。

3.给予特别的关注

笔者在巡视、指导小组活动时，会对帮扶小组予以特别的关注，不仅关注3名普通组员自身的学习进展，还关注他们对涛涛的帮扶情况，了解帮扶中遇到的具体困难，并根据实际情况提出合理建议。

4.采用特别的评价方式

笔者对于帮扶小组的活动评价也有别于普通小组。对3名普通组员的表现评价分两部分，一部分是本人学习效果评价，另一部分是对涛涛帮扶的效果的评价。而对涛涛的学习情况，则以绝对评价为主，即以特定的目标为标准进行评价，而且多进行正面表扬和鼓励，从而激发他的学习信心，保护他的学习兴趣。

（三）适当加强个别教育

自闭症儿童的认知方式和普通儿童还是存在较大差异的，即便教师采用合作学习等措施，他们的学习也还是会遇到很多困难，这就需要教师加强个别教育。

1.激发兴趣

涛涛的语言交流存在一定的障碍，学习兴趣也不多，因此笔者创设一般的课堂教学情境时很难激发他参与学习的积极性。笔者了解到他特别喜欢汽车、机器人等，于是有意识地引入相关题材，激发他的兴趣，在此基础上再巧妙地融入数学知识。这样涛涛就能专心投入思考，较好地理解问题的意思，顺利完成学习任务。

2.对症分析

自闭症儿童不善于语言交流，有时笔者询问一些问题，涛涛会回避不作答，因此笔者仅通过语言交流很难发现他学习中存在的问题。笔者只好研究他交上来的作业。有一次布置了“千以内数的认识”的作业，在涛涛交上来的作业中，笔者发现他写的数错误很多，如会将“五百四十”写成“50040”。他没有理解数位的概念，不懂得位值制原理。明确原因后，笔者找到涛涛，先带他复习10以内的数，让他利用小棒、计数器等工具逐步理解位值制，再复习100以内数的读写方法，最后引导他学习1000以内数的读写方法。通过努力，涛涛终于成功掌握了千以内数的写法。

3.简明沟通

自闭症儿童对于语言的处理方式和普通儿童有很大的不同，语言信息较多时，他们就很难理解其含义，思维也就容易卡壳。因此，在与涛涛交流时，笔者通常使用更为简洁的语言，明确给出指令，尽量不用复杂的问句，确实需要提问时，通常会用选择性的问句。这样的问话一般能得到涛涛的回应，使得交流更为有效。

结语

通过不断实践，笔者意识到，要进一步提高自闭症儿童随班就读的教育质量，教师就要更新教育观念，适当为自闭症儿童创设合适的学习环境，营造和谐温馨的班级氛围，同时采用更有针对性的教学策略。这样一来，自闭症儿童才能在教师和班级同学的共同帮助下得到能力的提升和情感的满足。

【参考文献】

［1］张晓蕾.随班就读自闭症儿童转化例谈［J］.现代特殊教育，2015（1）：69-70.

［2］蔡小红.浅析随班就读自闭症儿童融合效果的个案研究［J］.上海教育，2021（27）：75-76.

［3］张姜丽，吴春艳.自闭症儿童随班就读课堂教学研究综述［J］.绥化学院学报，2021，41（7）：91-94.