上好『四课』，让阅读有『法』可依

■郑州市金水区文化路第三小学 刘 霞

《义务教育语文课程标准 （2022 年版）》提出：“注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。 ”四大古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝，其情节设置、人物刻画及语言艺术都是经典。 统编教材语文五年级下册第二单元是四大古典名著阅读单元，教师要想提升学生的语文素养， 需要上好以下“四课”。

一、上好名著导读课， 指导制订阅读计划

带着问题去阅读， 可以激发学生的阅读兴趣。 在指导学生选读《西游记》时，笔者考虑到《西游记》篇幅较长等因素，设置名著导读课， 带领学生从教材中的 《猴王出世》入手，与《西游记》原著建构关联，并借助“分析孙悟空的形象” 这一学习任务，引导学生解决“唐僧师徒在取经路上共经历了多少难，每一难是什么”的问题。

指导学生合理制订阅读计划， 持续保持阅读热情。 学生阅读体量较大的古典名著时，教师可引导学生从回目入手。 例如，在阅读《西游记》时，学生可按照每天阅读1 回的进度制订计划， 在充裕时间内细细消化书中内容。

二、上好回目引读课，帮助理清小说的结构

我国的古典名著作品，多是章回体小说。 阅读《西游记》时，笔者以回目引读课为抓手，引导学生先从回目读起，再在课上进行“读回目猜故事”活动，进一步调动学生的阅读兴趣，让学生从“带着任务去阅读”变为主动阅读。此后，笔者又专门拿出一节课带着学生重读其回目，巩固阅读印象，理出《西游记》的故事主线，画出唐僧师徒经历九九八十一难的思维导图。一般情况下， 学生阅读大多关注文中的故事，但回目引读课让学生认识到了回目的重要性，学会借助回目理清整个小说的结构。

三、上好批注指导课，促使学生读得有效

在小学语文阅读教学活动中， 批注式阅读对培养学生自主学习意识有推动作用。 笔者倡导的批注指导课，把“针对文本人物进行点评式批注” 作为重点批注方向来探讨。 比如，引导学生“分析孙悟空这一人物形象”时，笔者会对每个学生给出的答案进行批注， 从而帮助学生更好地感受孙悟空的性格特点和品质， 让学生在阅读过程中产生更多的自我思考， 达到有效阅读的目的。

四、上好精读探究课，优化思维和语感

《西游记》融合了儒、佛、道等文化，需要精读、细读，但对于小学生来说，直接阅读原著还比较困难。 因此， 在精读指导课上，笔者通过《猴王出世》章节，请学生围绕“在你眼里这是一位什么样的猴王，从哪些词句可以看出来” 这一问题去读文本。 其间，学生通过描写孙悟空语言、动作、心理的句子，自然而然地总结出“野性、机灵、顽皮、自信、勇敢”的猴王特征。

总之，相应的阅读方法不仅能提高学生的阅读积极性， 还能教会他们从不同视角看问题，学会客观地认识世界。