小组合作学习在小学体育教学中的应用

☉付 贝

随着时代的发展，新课标对学生提出了更高的要求，即：不仅要在体育教学活动中进行模仿学习，还需要进行探究。因此，如何在小学体育教学中运用小组合作学习法，响应新课标的号召，成为当前教师需要关注的话题。鉴于其涉及较多内容，且当前的教学方式呈多样化趋势，所以笔者就教学活动的开展进行探究，旨在为教师带来一定启发，实现小组合作学习在小学体育教学中的有效应用。

一、小组合作学习在小学体育教学中的应用重要性

体育教学为小学教学的重要组成部分，可以使学生身心健康，为其健康的成长与发展提供保障。而体育教学活动中的各项运动对学生的合作能力及竞争能力提出了较高要求，所以，在教学活动中，教师需要采用小组合作学习法开展教学活动［1］。

小组合作学习法是新课改背景下出现的一种全新的教学方法。与课标要求相符，可充分体现学生的主体地位，且使学生的综合素养及能力得到有效培养。所以，对学生的成长与发展而言有着积极作用。例如，在小组合作学习的过程中，学生可以发表自己的意见及看法，并与他人在交流沟通的过程中形成创新性想法，掌握相应技巧，课堂教学的活力也会因此而增强，从而带给学生独特的学习体验及感悟，为其形成良好的综合素质提供保障。又例如，在小组合作学习中，每个学生都会受到他人的帮助，所以会明确合作在学习过程中可以发挥出怎样的优势，从而形成合作意识及合作能力。

二、小组合作学习在小学体育教学中的应用原则

凡事都是有一定原则的。小组合作学习在小学体育教学中的应用也是如此。具体而言，教师需要遵循以下几个原则开展教学活动。

（一）不受系统制约

不受系统制约是小组合作学习的应用原则之一。简单来说，就是在教学活动中，教师会将促进学生的全方面发展作为根本目标，并基于此设计教学活动，使学生在探究思考的过程中得到发展［2］。同时，在教学活动中，教师需要将学生的主体地位体现出来，给予学生充足的时间与空间展现自己，所以，其需要营造良好的教学氛围，使学生在这种氛围下进行探究思考，在完成学习任务的同时，对相关知识的学习产生较大兴趣，形成一些运动技巧。

（二）以实践活动为主

实践是学生掌握相应技巧的基础，是学生得到发展的前提。所以，在教学活动中，教师需要遵循以实践活动为主的原则开展体育教学，使学生在探究思考的过程中加深对知识的印象，掌握体育技巧。具体而言，教师需要考虑到学生的实际情况，根据学生的身心发展规律及兴趣爱好选择教学内容及教学方法，使学生在参与教学活动过程中，得到个性化发展。

三、小组合作学习在小学体育教学中的应用策略

（一）营造良好学习环境

环境营造是小组合作学习在小学体育教学中有效应用的基础。因为人是群体动物，倘若环境、氛围较为良好，学生便可放松自己的身心，在教学活动中充分表现自己，从而能够主动积极参与到小组合作学习中，为在合作探究的过程中完成相应任务奠定良好基础［3］。因此，在教学活动中，教师需结合实际情况，营造良好的学习氛围。

1.组建小组及确定任务

小组合作学习顺利开展的前提是小组组建及任务设置，所以，教师需要将其重视起来。在进行小组组建时，教师需考虑到每一个学生的实际情况，遵循同组异质及异组同质的原则进行划分，确保每个学生都可在教学活动中发挥自己的优势，并成为教学活动的参与者。在进行任务设置时，教师需明确设置教学任务的根本目的是帮助学生明确学习方向，使其在学习探究的过程中理解知识及掌握知识，为其健康的成长与发展奠定良好基础。所以，在进行任务设置时，需考虑到学生的实际情况，确保任务设置可以发挥出其效用，并且可以将学生的积极性、主动性调动起来。在实际教学中，教师还需选择小组领头人，使其负责安排各项工作，为小组合作学习的顺利开展提供保障。

2.营造轻松愉悦的课堂氛围

课堂是教授知识、培养技能的有效途径，可充分推动学生的成长与发展，所以，在教学活动中，教师需要营造良好的课堂氛围，使学生的身心处于放松状态，并积极主动地参与到教学活动中，从而为小学体育教学的效率提升提供保障。例如，在小学体育教学中运用小组合作学习法时，教师可以给予学生适当尊重与引导，如，适当播放音乐，使学生的身心处于放松状态，并积极主动参与到教学活动中［4］。这样学生便会对相关知识的学习始终充满热情，在探究思考的同时理解知识，并对体育学习产生较大兴趣，从而为以后更好地学习奠定良好基础。由此可见，在教学活动中营造轻松愉悦的课堂氛围，可以使学生更加积极主动地参与到小组合作中，并使其在潜移默化中形成正确意识及观念，形成合作能力及探究意识。

3.留出适当的合作学习时间

在时代的发展下，学生早已成为了教学活动的主体，而小组合作学习正是一种体现，基于学生的主体地位，在教学活动中，教师需要留出适当的合作学习时间，确保学生可以进行深度学习。而且在长时间的实践中发现，如果教师不能在教学活动中留出足够的合作学习时间，那么，小组合作学习就会流于形式，无法将其真正效用发挥出来。因此，教师需要根据学生的实际情况及所教学的内容、设置的学习任务适当留出一定时间，为学生进行探究思考提供保障。

例如，在教学跳远时，教师便可先对相关动作及技术要领进行讲解，在学生初步了解相关知识后，再提出一些问题，引导学生以小组的形式进行讨论：怎样才能在不违反技术规范的情况下跳得更远一些呢？由于学生的想法是不一样的，所以，在小组合作学习中会说出不同的答案，例如，有的学生会说只要自己的助跑速度够快，那么就能跳得更远；有的学生会说只要身体的协调性够强，那么就会跳得更远……在学生说完自己的想法后，教师可以将多媒体技术利用起来，直观呈现相关视频，使学生对优秀运动员的动作进行观察，从而掌握相关技巧。由此可见，在教学活动中留出小组合作学习时间，引导学生进行探究与思考，可使学生加深对相关技巧的了解与掌握，从而提高小组合作学习在小学体育教学中的应用效果，提高教学活动的效率及质量。

（二）基于学情选择合作契机

虽然小组合作学习有着一定优势，可提高小学体育教学的效率及质量，但并不是所有的内容都适合以小组合作学习的方式开展教学活动的。只有基于实际情况选择适合的教学方式，才可以将小组合作学习的效用最大限度发挥出来，才可借助小组合作学习推动学生的成长与发展。因此，教师需要基于学情进行合作契机的选择。

1.在学生独立学习出现困难时开展小组合作学习

小组合作学习的理论依据为：一根筷子易折断，一把筷子不易折。所以，在小学体育教学中应用合作学习法时，教师可根据这句话的特点进行运用。具体而言，便是将小组合作学习运用在学生独立学习过程中出现困难时［5］。

这是因为小学生处于身心发展的重要阶段，且生活经验及学习经验较少，在小学体育教学活动中，难免会遇到一些问题，无法凭借自己的能力解决。而教师是教学活动中的引导者，小组合作学习可以将学生的主体地位充分体现出来，并使其感知知识形成的过程、加深对知识的印象，所以，在教学活动中，教师可抓住这一契机引导学生进行小组合作学习，使学生在探究思考的过程中理解知识、解决问题。由此可见，在学生独立学习遇到困难时，教师可以引导学生以小组的形式进行探究，在降低其学习难度的同时有效解决问题，并提高小学体育教学的效率及质量。

2.在独立完成任务时间不足时，开展小组合作学习

课堂教学的时间是有限的，而在有限的时间内，教师不仅要完成技能知识的教授，还需要帮助学生形成综合素质及学习能力，所以，很容易出现学生独立完成任务时间不够的情况。而小组合作学习可大大节约教学活动的时间，并使学生都参与到教学活动中。因此，教师可以以此为契机，设计教学活动，将小组合作学习的效用真正发挥出来，使学生切实感知合作学习的魅力，从而树立正确意识及形成相应能力。

3.在个人经验存在认知局限时，开展小组合作学习

小学生处于发展的重要阶段，个人能力及经验有限，所以，在学习过程中时常会出现相关知识超出自己的认知的情况，倘若教师直接对相关知识进行讲解，很容易使学生产生枯燥乏味及听不懂的感觉，导致教学活动的效率受到直接影响。而小组合作学习可有效解决这一问题。所以，在教学活动中，教师可以将其当作小组合作学习的一个契机。

例如，在进行花样跳绳相关知识讲解时，教师便可以先对跳绳技术要求进行讲述，然后提出如下问题：只有并腿跳绳这一方式吗？在提出问题后，教师给予学生一定时间与空间，让其以小组的形式进行探究、学习，使学生在小组合作学习的过程中突破自身认知局限，并在交流沟通的过程中形成多元化思维能力。

4.在出现不同意见需要讨论时，开展小组合作学习

在学习过程中，很容易出现学生有争议的现象，而这些争议可以为学生更好地成长与发展提供保障，所以，在教学活动中，导师可以以此为契机开展小组合作学习。

例如，在进行为什么课间要进行适量活动的相关知识的教学时，教师便可引导学生以小组的形式进行讨论。因为在课堂教学中，学生通常会产生不同的意见及看法，而小组合作学习恰好可以为学生进行讨论提供便利，从而提高小学体育教学的效率及质量。在这样的教学活动中，每个学生都可以发表自己的意见及看法，并在与他人的交流沟通中树立正确意识，掌握相关知识。由此可见，将出现的不同意见需要讨论当作小组合作学习的契机，可以使学生积极主动参与到教学活动中，并在与他人探究思考的同时形成相应能力，掌握一定知识。

（三）注重小组合作评价

教学评价在小组合作学习中发挥着重要作用。所以，在小学体育教学中教师需要将合作评价重视起来，通过多样化的合作形式使学生在探究思考的过程中树立正确意识。此外，教师需要考虑到学生的不同情况，因为每个学生在教学活动中会有不同的学习需求及表现，只有给予针对性评价，才可以为学生接下来的学习与发展奠定良好基础，才可以为小组合作学习更好地进行提供保障。例如，教师可以先对学生的表现进行评价，确保学生明确自己在教学活动中有着怎样的表现，从而为其查漏补缺提供保障。又如，教师可以引导学生以小组形式进行互相评价，使学生明确自己在学习过程中存在怎样的不足，从而为其进行改正奠定良好基础。再如，教师可以引导学生进行自我评价，使其形成自我反思能力。由此可见，在小学体育教学中，将小组合作评价重视起来，可使学生由被动学习转变为主动学习，并在探究思考的过程中加深对知识的印象，形成一定的学习能力。

综上所述，可以看出，小学体育教学可对学生的健康成长与发展造成直接影响，而小组合作学习可以使学生的主体地位充分体现出来，并使学生在探究思考的过程中理解知识及掌握知识，形成相应的学习能力及综合素质，为其成长为德智体美劳全方面发展人才奠定良好基础。但是，小组合作学习的开展，需要掌握一定方法。本文对此进行了研究，提出了相应教学策略，教师可以结合实际情况进行运用，从而为小组合作学习的效用发挥提供保障，为学生在教学活动中得到提高及发展奠定良好基础。