“双减”背景下综合实践学科弹性作业研究

☉黄婧怡

作为素质教育背景下小学课程体系核心组成部分，综合实践学科本身是一门侧重综合实践活动设计与实施的方式来锻炼学生综合实践能力的课程，讲究实践活动，确保学生身心健康发展。然而，以往课程作业设计主要侧重课内作业，课外作业设计方面也主要围绕课中知识学习及帮助学生巩固课堂所学，没有系统性考虑学生学科素养养成以及综合素质提升等方面，不符合“双减”政策关于教学的新要求。因此，在小学综合实践学科教学中，必须对作业设计模式及方法进行彻底革新。

一、弹性作业的含义

“弹性作业”是一种新型的作业形式，区别于以往的“课堂作业”形式，特指面向于城市新村的小学生群体，在他们处于课后非教学时间中可以自由完成有关学习任务［1］。在弹性作业设计中，主要侧重如下三个层面，即面向于“难度”“选择”“方式”三个方面弹性视角对作业进行设计，同时要相应地对作业形式、作业内容与作业评价进行合理设定，保证学生能够“吃得下”“吃得饱”“消化好”，进而减轻学生的学业负担，减轻他们校外培训的负担，助力教学质量顺利提升。

二、“双减”背景下综合实践学科弹性作业设计的价值

随着“双减”政策的颁布，构建以生为本的教学体系，为学生课内外的学习减轻负担，提高他们学习实效性，有效培养他们的学科核心素养，是当下综合实践学科教学的根本要务。新课标明确提出要对不同学生的需求进行密切关注，提供适宜他们的发展空间，促进他们个性化发展［2］。虽然“双减”政策已经在全国范围得到了广泛贯彻，但是在具体的落实中尚存在一些问题，尤其是当前城市新村小学在作业设计方面尚存在一些实际问题，如课外作业形式单一、学生主动参与兴趣缺乏，等等，直接影响了作业设计与实施的效果。而通过设计“弹性作业”，可以有效解决上述作业设计的问题，积极响应国家“双减”政策的号召，提高作业设计的质量。相较于以往的作业设计方式，基于“弹性作业”形式对综合实践学科作业进行合理设计，可以充分满足学生差异化的学习需求，促使学生在完成相关作业的过程中高效理解综合实践学科知识，实现综合实践能力发展。

三、“双减”背景下综合实践学科弹性作业设计的策略

（一）开放选择，满足学生学习需求

在“弹性作业”设计形式下，为了最大程度保障作业设计能够满足学生的学习需求，必须注意在充分满足学生的个性化学习需求的基础上，结合他们的个人特长、喜好及兴趣由学生自主决定自己感兴趣的作业形式及内容，保证可以更好地满足他们个人意愿，让他们在完成相关作业的过程中促进自身的综合素质发展。因此，在综合实践学科作业设计期间，为了保证弹性作业设计实效性，首先应从满足小学生自主学习需求出发，本着开放性弹性作业设计原则，让学生可以自主、开放地选择自己感兴趣的作业。但是无论如何进行弹性作业设计，都要保证弹性作业形式、内容等的多样化，确保可以启发学生自身的思维，引导他们主动参与到各种弹性作业选择当中，最终可以让学生开放性选择自己感兴趣的作业去自主完成，保证作业实施的效果。

例如，在指导学生学习“光的游戏”方面综合实践学科知识期间，为了巩固他们所学的学科知识，可以灵活地设计一些多样化的开放性作业，满足学生自学需求，保证学生能够在开放性选择作业的过程中全身心参与自己所选择的作业。例如，可以设计“光线游戏”“影子游戏”等多样化的作业形式，引导学生结合自身实际学习和个人喜好来自由选择自己感兴趣的内容，让他们可以在自由选择及玩耍的过程中高效理解与掌握所学的学科知识，有效锻炼他们的综合素质，助力良好学科核心素养顺利养成。相较于以往单一化或者“一刀切”的作业设计方式，通过设计这些符合学生自主学习需求的作业形式，可以突出学生在整个作业设计中的主体地位，让学生选择感兴趣的作业，开展自主训练，保证能够借助作业训练，全面促进学生身心健康发展，避免因为“一刀切”的作业设计形式而忽视了学生主体学习地位，否则会因为学生自主学习思维受到限制而直接影响了最终的作业完成效果。

（二）探索合作，开展小组合作学习

在新课程下，推行和普及合作学习方式，是提高学生自学能力的一个有效学习方式，具体就是引导学生以小组合作的方式来完成学习任务，在合作讨论和交流过程中，帮助学生顺利完成学习任务。综合实践学科本身的知识具有非常强的实践性，对小学生问题分析及求解能力具有较高要求，相应设计的作业往往超出了单个小学生所能够应付的能力范畴。为了保证小学生可以顺利完成综合实践学科作业任务，就需要强化小组合作学习模式的运用，以小组合作学习方式来完成相应的作业任务。因此，在综合实践学科作业设计中，教师要结合教学内容，从满足学生合作学习需求出发，灵活设计一些合作性作业题目，要求他们共同完成相应的作业任务，期间彼此有效沟通和交流，以更好促进学生合作能力和问题分析能力等能力发展。

例如，为了有效增强小学生的环保意识，使他们养成节水的好习惯，可以在为学生设计综合实践学科弹性作业过程中，灵活设计以“节水”为主题的综合实践活动。如“调查我们班级中全体学生每周/每月总计用多少水呢？”“调查我们学校每周/每月的用水量”等，借助这些综合实践学科任务设计，满足全体学生合作学习的需求；借助这样合作学习的方式，满足学生探索需求和合作学习需求，并在合作中积累生活经验。例如，在学生以小组合作学习方式参与合作实践期间，他们在对学校和家庭中每周的用水量进行统计的过程中，可以感受到自己一家每天的用水量是有限的，但是班级中乃至全校中每周的用水量则是可观的。这时候可以进一步询问学生：“同学们，你们觉得我们每天的用水量多不多？”“我们全国每天的用水量大约是多少呢？”“如果我们每人每天都可以节约一滴水，那么全国每天可以节省下多少水呢？”等，借助这些问题的设计，不仅可以启发学习思维，更可以帮助学生切实养成节约用水的好习惯。

（三）融合渗透，强化学科融合设计

在新课程下，打破学科之间的融合壁障，强化学科彼此之间“互动”是提高课程教学质量的一个重要举措。同理，在弹性作业设计中也要注意考虑学科融合的思想，保证可以在将综合实践学科同其他学科知识进行融合的过程中，合理设计作业形式及内容，以此更容易契合学生的主动探究需求，开阔他们的视野，拓展他们的知识面，这样可以更好地帮助学生在分析相关的弹性作业的过程中，综合运用所学的多学科知识，提高相关知识学习的效果，避免因为单学科知识局限性而影响了学生综合素质与解题能力的全面发展［3］。因此，在综合实践学科弹性作业设计中可以本着融合渗透的原则，强化学科知识的融合设计来满足学生的自主学习及训练需求。

例如，在学习《小小发明家》这部分综合实践课程知识期间，为了可以有效锻炼学生的动手实操能力，在分析问题的过程中，让学生选择恰当的视角与方法去高效求解问题，强化学生综合运用综合实践课程知识同道法课程、美术课程等其他学科知识之间的协同运用，保证可以借助这些多课程知识的综合运用来提高相关问题分析的效果，助力学生问题解决能力发展。例如，可以组织学生参与“自制小风扇”“自制扫地机”等这些综合实践活动任务，让学生在自主完成这些任务的过程中，对其中包含的相关知识进行高效理解，促进动手实操能力以及其他学科专业素养得以顺利发展。以“自制小风扇”实践活动为例，可以为学生提供电池、小电动机、电线等材料，可以让学生运用美术领域方面的素材，选择他们自己感兴趣的颜色或者图画自主装饰自己所设计的小风扇，借助这种多样化设计活动，全面提高学生学习相关知识的效果。

（四）长短结合，合理设计分层作业

学生的个体差异性是决定弹性作业设计的另一个核心原则，主要是要考虑到小学生个体学习的差异性，紧密联系他们自身的兴趣、喜好以及学习水平等实际情况，灵活地设计一些难度各不相同、长短不一的作业形式及内容，借助这种分层作业设计方式来全面提高整体作业设计的质量。但是无论如何设计分层作业，都需要考虑学生的差异化学情、学需等实际情况，保证所设计的弹性作业能够照顾到每一个学生，避免因为无法照顾到他们每个人的学习感受而直接影响了最终的作业设计效果。因此，在设计面向于小学生的综合实践学科弹性作业时，可本着长短结合的原则来进行分层作业设计，以此来启发学生思维，促使他们可以开展深度学习活动。

在指导学生参与作业设计时，要充分尊重学生个体差异性，合理设计分层作业形式及内容。例如，以“特色美食”为主题的课程知识教学，灵活地设计层次化作业，保证不同层次作业难度和长短等设计都要各不相同，这样可以更好地满足不同学生差异化学习需求和个性化成长需求。具体如下：一是亲自动手制作一道特色菜；二是品尝一道特色地方菜，并以小作文形式写下自己感受；三是选择一道你喜欢的食物，并写一条宣传广告；四是搜集一些特色地方美食，对它们背后涉及的故事进行搜集及描述。针对这些弹性作业，要求学生选择自己能够胜任的问题进行求解，有能力的可以全部完成，以保证他们可以在宽松作业环境下高效地完成作业。同理，针对“零花钱规划”等相关方面内容也可以设计如下层次化作业：一是借助自己努力来赚取五元钱，并记录下它的来源；二是记录自己一周用钱的地方，并分析它们是否应用合理；三是结合自身每月用钱情况，自主制定一个合理的理财规划方案。这些不同层次的作业设计，都可以更好地提高学习训练效果。

（五）模式融合，打通线上线下屏障

为进一步提高弹性作业设计的整体质量，可以创新融合线上作业与线下作业两种作业形式，确保可以利用丰富多样的弹性作业来满足学生自主训练的需求，让学生高效掌握学科知识，促进综合实践能力发展。通过有机结合线上和线下两种作业形式，满足学生自主训练的需求，并保证在多样化的课下作业训练中，促进自身综合实践能力发展。

在综合实践学科弹性作业设计过程中，除了采取线下的多样化作业形式外，还可以基于线上作业设计方式，灵活地运用信息化系统或软件来支持学生更加高效地完成实践活动开展中的探索性任务，以及辅助他们更加高效地完成线下实践训练任务，保证多样化作业来满足他们自主训练需求。例如，在对用水量进行统计过程中，指导学生登录相关学习网站，自主学习统计表或统计方法具体应用步骤以及注意事项等方面知识，确保可以借此来让学生更加高效地理解相关知识的具体含义，提高分析问题能力，帮助学生在信息技术支持下高效完成综合实践活动开展的相关任务，提高了整体作业设计及实施的实效性。

综上所述，在“双减”背景下，弹性作业是提高综合实践学科作业设计质量的一种有效作业形式。在综合实践学科弹性作业设计中，本着开放选择、探索合作、融合渗透、长短结合和模式融合几个原则，通过尊重学生的自主选择需求，强化学科融合设计，开展小组合作学习，合理设计分层作业，打通线上作业和线下作业结合屏障，构建面向学生的多元化课下作业设计体系，确保有效提高综合实践学科弹性作业设计质量。