如何在高中数学课堂开展核心素养教学

陈娇娇

“核心素养”是当前教育领域最热门的词汇之一。核心素养不仅是课程发展的目标，也是一种新的课程观。追求高效课堂，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改变课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成以探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建促进学生身心发展的高效课堂。如何在教学中真正培养学生的核心素养？本文以高中数学教学为例，简要论述了基于核心素养的课堂教学策略。

一、激发学生的兴趣

俗话说：兴趣是学习的最大动力。数学课堂要让学生觉得学习有趣，喜欢探究知识，这样学生才能更加积极地去学习数学，更快地学会知识。在以往的数学课堂中，有的教师只是按照课本教授，没有激发学生的学习动力，导致课堂教学效率不高。对比，在新课改的要求下，教师需要引入能够激发学生兴趣点的题材，同时也可以提出新旧知识的矛盾点，然后引发学生讨论。通过给学生设置悬念，可以带动学生自觉思考，让学生产生学习数学的动力，课堂学习气氛也就更浓。

此外，应该主动改变数学知识的呈现方式，让数学学习的过程中变得更加容易。比如在讲解空间几何的课程中，教师可以利用网络媒体搜集建筑物，向学生介绍生活中的几何图形。并且通过动画展示的方式锻炼学生的想象能力，并且在展示的过程中引进数学公式以及概念。最后通过例题的联系来强化学生的基础知识。只有这样才能让学生在学习数学的过程中产生兴趣，才能让学生在课堂上集中注意力，建立良好的数学学习素养。在开展探究式教学之前，教师要从学生的兴趣着手激发学生对于数学知识的研究热情。可以通过小组合作的方式来进行，进一步提高学生的运用能力，提高学生的数学核心素养。

二、加强学生的课后总结能力

课后总结不仅可以对学生的所学的知识进行反思，也有利于促进知识的拓展。通过课后的归纳和反思，学生可以发现自己在学习过程中哪些地方不会，哪些地方容易出错。通过分析这些问题，就可以掌握知识结构，并且能够掌握解题的技巧。教师要正确认识学生交流的作用。有的教师让学生交流为的只是得出结果，一旦得出结果，教师就会让学生们停止讨论。这样其实没有达到学生之间交流的意义，学生之间的交流是为了相互之间交换解题思路，相互探讨思考的方式，所以重要的是解题的过程而不是解题的结果。如果教师不注意培养这些方面，就会使得学生形成思维定式，并且遇到问题缺乏独立解决能力。教师要想利用好学生交流的环节，就要留给学生足够的时间，让学生分享自己的解题过程以及思路。

学生将自己的解题方法与其他同学的解题方法做对比，找出自己和别人思考方式的不同之处。通过交流，对相同类型的问题做出归纳，掌握解题的核心方法。例如，在学习《直线方程》这一课的时候，教师在教完基础知识以后，让学生之间探讨几种不同的直线有什么规律，它们的方程之间有什么联系，在遇到类似的方程时有哪几种解决的办法。并且让学生对这些知识详细的总结，学生在总结的时候就会发现许多重要的信息。这样不仅可以增强学生对本节知识的认识，还可以培养学生及时总结和反思的习惯。

三、把握重点，解决难点

数学教材的每一章节都有一个或多个重点或难点，教师的教学活动要围绕这些重难点逐步开展。为了让学生学习课堂知识，必须向学生点明每堂课的知识重点与难点。在每堂课开始之前，数学老师可以将此次的教学重点内容写于黑板的一角，并加以标注。这样一来，学生一抬头就能看见，在上课过程中会提醒自己格外注意这几个知识点。在重点内容的讲授过程中，教师要运用恰当的教学方式，引起学生的关注。要综合运用各种教学手段，如多媒体辅助教学，加以适当的肢体动作，声情并茂地给学生最直观的感受，刺激学生的听觉和视觉，使大脑时刻处于高速运转状态，让学生在强烈的兴趣下对所学知识产生深刻的印象，形成持久记忆。

四、让每一位学生尝到成功的喜悦

对成功的体验是提高兴趣的催化剂。学习动机与学习兴趣能促进学生对数学知识、方法的掌握，反过来，掌握了数学知识、方法又会增强学生学习的兴趣。如果在学习的过程中，学生获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功”的喜悦，就能增强学习的动机和兴趣。数学因为具有很强的系统性和连贯性，学习数学需要循序渐进，学生只有在学习上克服大大小小的困难中看到自己的力量，增强了学习信心，才會达到“越学越爱学”的境地。兴趣的产生和保持与成功有密切的联系。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，给学生竞争和体验成功的机会，让不同层次的学生按问题的坡度陡能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。选择练习时要注意分不同层次的学生来设计，作业测评时最好避免给学生负面的评价；课堂提问时面要广一些，使全部学生有回答的机会。这样，既能完成教学任务，又能使每位学生充分发展，增多每位学生获得成功体验的机会。