浅谈错用终结性测试评价存在的问题

杨景霞

摘要：终结性评价多被运用于评价教师的课堂效果，是对课堂教学的达成结果进行的评价，其主要作用大都用于在教学活动结束后判断教学效果。通过在教学工作中的观察，发现部分教师在使用终结性评价时存在一些不足之处，如过度关注结果而忽略学生成长过程等。本文通过尝试总结日常教学中错用终结性评价存在的一些问题，进一步改进优化终结性评价在教学中的使用。

关键词：终结性评价  教学效果 评价问题

大约50多年前，教育心理学家本杰明.布鲁姆开始研究测试这种定期评价学生效果的方法。几个世纪以来，这种方法一直被应用于教育领域，用来提升学生的课堂学习体验。而每学期的终结性测试评价通常只是为了告诉学生他们做得怎么样。[1]虽然这种评价有助于判断学生的学习效果，却很少能促进学生回顾反思自己学习中的不足。有效使用评价，本可以提高学生学习效果，却因过度关注测试结果，过度注重学生排名等原因，而没有达到提高学生学习效果的目标。评价经常被用于关注期待学生取得的进步，却很少关注学生真正学到了什么。究其原因，是教师在进行评价时，错用了评价的终结性目的。

评价的目的实际上是用来改进学生参与的课堂活动，也就是教师该重视学生在课堂学习过程中的评价，最重要的评价应该在教学过程中，而非教学结束之后进行，即学生应该在完整的教学评一体化的过程中，通过完整的学习性评价，为学生的学习过程提供可参考的学习标准，回应学生的学习需求，从而完成学习目标。[2]

教师对学生的学习进行终结性评价是很重要的，学生在每个阶段的学习过程中需要靠评价来证明他们学到了什么，大多数人会认为阶段评估测试时表现好的学生掌握的知识更多，因为测试题目涉及了几乎整个阶段的教学内容。然而学生在整个学习过程中获得的其他收获，比如解决问题的技能、对世界的认识以及内心情感的变化，却很少有人关注。将终结性评价错用于日常教学中主要体现在以下几个方面。

一、过于依靠终结性评价去判断学生对知识的掌握程度

为终结性目的而设计的测试评价，在日常教学中常常被误用，原因在于我们认为测试是一种合乎逻辑的方法，可以用来检验学生是否在一个阶段进行了有效的学习。然而测试题目却不能完全證明学生在一个阶段对知识的掌握程度。某一阶段，学生通过学习只是掌握了某些知识，两个获得同样结果的学生，并不能确定他们掌握了同样多的知识量或是掌握完全相同的知识点。因此，单纯依靠终结性测试评价来判断学生对知识的掌握程度是不准确的。[3]

二、过于期待学生取得优异的学习效果而只想教会学生测试涉及的内容

为测试学生最终学习结果表现的目的而设计的评价，常常被误用于指导教学内容，教师希望在教学中所教授的知识内容可以帮助学生提高学习效果。所以，部分教师只讲测试涉及的内容。这种情况看起来合情合理，但却缩减了教学内容。教师的教学目的一方面本应是极大地去拓展学生的知识层面。然而面对以学习效果衡量学生知识表现的情况，教师会要求学生选择性表达自己的意思，这样的教学不利于学生的学习能力和创新思维的培养。培养学生的学习能力要求学生掌握大量的具体知识，并有意识地运用这些知识。社会要求学生最终获得解决问题的能力，不只是让学生掌握知识点和解题的能力。究其原因，部分教师只是培养学生的做题能力，忽视了培养学生解决问题的能力，不利于培养学生的创新思维能力。[4]

三、过于依靠测试评价去发现学生学习中的不足

在教学中，教师常常会依靠终结性的测试评价去发现学生在学习中的不足，但这种方式不利于学生提高学习效率。提高学生的学习效率，需要在教学过程中不断依据学生的掌握程度和学生的不断反馈做出及时的调整。在我们的教学实践中，教师希望帮助学生系统地规划学习，却往往过于关注学生的测试结果。教师希望通过测试评价找出学生学习的不足，却很少关注学生的学习过程和学习方法。在测试中，如果发现学生某一类型题掌握得不好，部分教师会加大力度来训练学生的这一板块。部分教师会关注学生出现问题的原因，却很少让学生学习探究解决不足的方式方法。所以，在实践教学过程中，应从依靠测试转向依靠过程性评价来跟踪学生的进步情况，从而对学生的知识进行查缺补漏。我们希望学生能提高学习质量，重要的是要告诉学生提高学习质量的方法。我们希望学生面对问题要认真思考，重要的是让学生自己寻找到解决问题方法，培养学生解决问题的能力，这都需要我们在教学过程中给予学生及时的评价标准。

学习不仅意味着要记忆新的元素，还意味着把学生所知道的信息组织起来，联系起来，并自主解决小问题，才能专注解决大问题。学生是在学习、探究、应用的过程中获得某一学科的专业知识。[5]

四、结语

无论对某件事情描述得多详细，说明和解释得多准确，部分学生会用一些新奇的方式来曲解教师所说的话。因为学生的已备知识和学习内容不同，这就意味着学生在一个单元中所学的知识在很大程度上都是独特的体验。即使他们在同一个班级，参与同样的课堂活动，但每个学生学到的知识并不相同。所以，仅有好的教学设计是不够的，我们需要及时客观地针对每个学生出现的问题进行有效的评价，以此来检验学生的思维成果。因此，在使用终结性评价时，更要坚持“以人为本，让每一个学生都得到发展”的原则，一切以发展和提高学生的素养为目的。

参考文献：

[1]任楠.“课堂+在线”构建学习性评价在“教育学”教学中的实践探索[J].科技风，2022（20）：91-93.

[2]田洵洵.基于学习性评价理念的课堂教学设计[J].教育探索，2016（04）：16-19.

[3]孙玲.学习性评价：一种有效的教学反馈机制[J].中小学教师培训，2009（12）：33-35.

[4]张治勇，李国庆.学习性评价：深度学习的有效路[J].现代远距离教育，2013（1）：31-37.

[5] 丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程.教材.教法，2008（9）：20-25.