基于项目式的初中化学教学实践研究

张艳君　赵秀婷

前言：随着新概念教学的深入发展，以往单一的教学方式已经不能满足学生的学习发展需求。因此，需要对初中化学教学进行全面的优化和改善，通过积极应用项目教学法，在项目的基础上引导学生进行实践，从实践当中展开探索，在探索当中获取知识，提高综合能力。

一、设计启发性问题，导出教学项目

化学教学是初中基础教育的重要组成内容，不仅具备大量理论知识，更包含着大量的化学实践内容，以项目为核心展开的初中化学教学能够从根本上加强理论教学与实践教学的有效融合，使学生在实践当中理解理论知识，提高学习能力，掌握实践技能。同时，为了促使项目式初中化学教学能够得以有效落实，还需要教师能够结合当前阶段学生的具体学习情况以及化学教育要求从中合理创设教学项目，并巧设启发性问题，导出教学项目，帮助学生从中明确项目目标，了解学习内容。同时问题也是一种很好的学习导引，能够帮助学生明确学习方向，减轻学生的学习难度，使学生能够有目标、有方向地利用项目展开学习。

例如，在《制取氧气》这一节课当中，教师首先可以利用信息技术从中导入与教学内容有关的教学视频，以视频来吸引学生注意力，并借助视频的积极作用使学生能够对这节课的教学内容具备一定的了解。在此基础上，向学生提出教学问题，以前人们下地窖时往往手持蜡烛，引导学生从中思考其中所蕴含的化学知识。在问题的启发下，学生很容易展开思考并进行交流互动，在思考的过程当中结合情境视频内容，从中了解到手持蜡烛的原因可能与氧气有关。并以此为基础，导出当节课的教学项目，要求学生以小组为单位制取氧气。其次，向学生介绍各种与项目有关的实验器材，如铁架台、试管、酒精灯、水槽、橡皮管等等，并向学生反复强调化学实验基础注意事项，如试管夹持方法、酒精灯点燃移动熄灭的方法等等，使学生能够在安全的基础前提下展开项目。并且，项目在教学当中的应用可以一改以往单一教学中的弊端，增强教学趣味性、体验性的同时，强化学生的主观能动性，使学生能够以较高的兴趣和激情展开化学实验，并在此推动下，使项目能够实现顺利展开。

二、加强教学指导，规范学生实验操作

化学教学与其他学科有所不同，除去基础的理论知识之外，还包含着大量的化学实验内容，而其中的化学实验材料多数都具备一定的危险性，通过加强对学生的教学指导，规范学生的实验操作，能够使学生在项目教学当中获取最大化的学习体验，使项目能够顺利完成的同时，促进学生能够对化学知识有更深层次的认识与了解，进而以培养学生良好的探究意识、创新创造思维来达成项目化学实验教学目标。

例如，在《常见的酸和碱》一课当中，教师首先需要结合教学内容向学生介绍教材内所提供的一些化学实验材料，如硝酸银、氯化银、碳酸盐、稀硝酸等等，并以微型实验课堂的方式帮助学生了解不同化学实验材料在溶液中所产生的化学反应，就以硝酸银为例，加入氯化钠溶液会有白色沉淀物产生。以此为基础，向学生提出这节课的教学项目，要求学生以小组为单位，通过动手操作的方式来正确认识食用盐，从中推测氯化钠和硝酸银反应的特点等等，以规范化的操作方式，在安全的基础前提下猜想溶液中是否含有食用盐。其次，在学生展开项目的过程当中，教师还需要对学生的项目小组进行巡视，从中及时观察学生化学实验当中可能存在的不规范操作问题，通过对学生加以及时纠正，并将正确的实验方式方法进行示范，帮助学生掌握规范化的实验操作方法，可以使实验效果以及实验体验得到最大化的提升。

三、明确教学定位，突出学生学习主体地位

学生在初中化学课堂当中有着重要性的主体性作用，学生的主观能动性是决定初中化学教学能否实现顺利展开的基础前提，项目是教学的展开，可以在原有的基础上增强初中化学教学的实践性，强化学生参与化学教学的体验感，使学生能够对初中化学教学形成较高的学习兴趣。因此需要教师能够对项目加以合理运用，结合初中化学教学需求以及学生的学习发展需求，从中设计体验性高、趣味性强的化学实验项目，使学生能够以小组合作的学习方式充分体验到自身在初中化学教学当中的主体性，同时以问题为引导，启发学生思考的同时使学生产生质疑，以质疑为基础推动实践产生，并在实践当中验证理论，从而获取知识。

例如，在《水的过滤》这一节课当中，教師可以提前在生活当中搜集实验材料，从中创设检验水特点的化学实验项目；引导学生从中分析：哪些水属于硬水？哪些水属于软水？二者之间又有着怎样的区别？在项目当中，学生可以直观地获取实验结果，然后再结合理论教学知识，对学生实验结果进行总结的同时，加强学生的学习印象，使学生能够从中学习到更加具体的化学知识点，了解硬水和软水之间是如何转化，又是如何实现有效过滤。

结语：总而言之，项目式教学在初中化学教学中的应用可以使初中化学教学更加具有体验性和趣味性，能够充分激发学生学习兴趣的同时，激发学生参与项目的热情，使学生能够以较高的积极性和主动性投入到初中化学教学当中。