网络教研促进中职教师专业能力成长

吴斌雷

现如今，网络教研已经成为一种备受青睐的教研模式，通过三位一体的网络教育模式，即教学反思、同伴互助、专家引领，进一步推动教师的专业发展。

一、教学反思方式。教学反思是指教师从事教育教学实践活动的过程中将教学行为、效果当成是思考与分析的主要研究对象，并提出批判性的反思，以此对自身的教学实践加以完善，对自身的专业发展方向进行明确。通常情况下，中职教师在教学反思上主要从教学认识、教学情绪、教学方法进行，能够促使个体反思向着群体反思的良好转变。

二、同伴互助方式。同伴互助是指教师在进行自我反思时，利用自我开放特点，加强与同伴之间的专业切磋、交流，实现经验共享，相互学习，共同成长。这有利于教师在教学过程中积极地克服自身的不足，完善自身的教学方法，使中职学生得到更好的发展。而网络教研工作的开展恰恰从始至终贯穿着自我反思，也就是说无论践行哪种形式的网络教研，都能够在潜移默化中使教师养成反思的习惯，进而使教师以研究者的身份、眼光去看待、解决教育教学过程中存在的问题，将教学与科研完美地融合到一起，并且为教师营造出相对宽松的民主反思氛围，使教学反思得以持续。同时，网络教研还有助于教师与同行、专家之间的沟通交流。同伴互助机制是现如今教师在教研活动过程中最为常见的一种形态，大大弥补了教师在教育思想、教育理念、教育模式上的不足，对教师的专业结构起到了完善作用，是促进教师专业发展的不可或缺的重要外部力量。

三、专家引领方式。所谓的专家引领主要就在于利用教育专家们的先进理念与思想、方法带动一线教师，使其能够顺利地开展相关的教育教学实践探索活动，促进教师的专业成长与内涵发展。在专家引领中，除了专家、学者发挥引领作用外，一线教师同样能够在自觉学习过程中充分发挥出隐性的引领作用，进而在很大程度上对教育教学工作起到实践性的指导作用，达到重构理论与实践的根本目的。而网络教研对中职教师的理论与实践教学恰恰有良好的引领作用，有利于突出中职院校对应用型人才的培养，并在現代化教学手段的引领下，能够有效提高中职课堂理论教学和实践教学的有效性。