关于教师团队评价问题

肖祥健　袁再正

教师评价的目的在于促进教师不断提高自身素质和能力，更好地完成教育教学任务。但以往评价中过多地侧重了教师个人工作能力、工作量和工作效果等内容，特别是以教学质量高低来评价教师，导致教师之间竞争比较激烈，因缺少合作而难以获得真正的成长。

我们可以尝试从教研组、班级和师徒等层面实行团队评价（捆绑式评价），以发挥评价的导向作用。

以教研组为单位的评价，就是把一个教研组作为一个整体来进行评价。教研组评价内容包括以下几点：日常教研活动，即每个教研组开展集体备课和教研活动的情况，如参与的人数是否齐全，内容是否丰富有效等；听评课活动，是指组内听评课的次数、效果等，包括执教者的备课、说课、上课，课后的研讨与总结等；教学展示，是指本组教师在校内、外大型教研活动中提供公开课的数量和质量，参与各级各类优质课评比和论文评选的情况，以及在各种大型活动中提供的经验交流及影响力等；读书与写作，是指教师开展读书交流、撰写教育随笔和发表文章的情況；课题研究的人数和效果；校本课程开发，就是在综合实践类选修课中开设选修课的数量、质量以及校本课程的编写使用情况。以教研组为单位进行评价，有利于改变过去教师保守、封闭的工作状态，形成开放、和谐、浓郁的教研氛围。通过组织各项活动，组员关系会更加融洽，教师之间相互鼓励，相互帮助，健康成长。

以班级为单位的团队评价可以使教师人人成为班级管理者。以班级为单位的团队评价，就是班级各项工作的开展、综合质量评价要与每位科任教师的考核相关。通过建立违纪报告制、班级工作会诊制、学生成长导师制、家校沟通制等措施，让每个教师成为管理者、教育者。

违纪报告制，即每个教师一旦遇到学生发生违纪行为，无论是课堂上还是课下，教师必须做出反应（提示、劝告、教育等），严重违纪要及时向政教处或年级汇报，及时解决问题。

班级工作研讨制，即定期以班级为单位召开全体科任教师会，对班级问题进行集体研讨，提出解决方案。有时是班级共性问题，如班级文化建设、学习环境的营造、学生的学习习惯等普遍问题进行研讨，提出班级管理规划；有时是学生近视问题进行研讨，若发现学生作业偏重的现象要及时协调，解决作业量不均衡或作业量过多的问题；有时是一些特殊学生或过于个性的学生教育问题进行研讨，开展个案研究，针对某个具体学生制订教育方案，形成全员育人的氛围。

学生成长导师制，即每个教师要关注后进学生，成为他们的“烛光导师”。由班主任负责行为习惯或者学习习惯、生活习惯一般的学生，采取师生双向选择的方法确定“学生——导师”关系。“导师”必须关注学生的生活、学习、纪律等各方面的情况，定期和学生交流，帮助他们学会约束自己、遵守纪律、主动学习，树立学习的信心，从而使后进生形成良好的习惯，健康成长。

家校沟通制，即每个科任教师每个学期至少要和3名以上学生家长座谈交流， 通过家访、电话、网络或者邀请等方式，针对学生特点和家长沟通，协商教育措施。许多学校在支教队的帮助下普遍实施了“青蓝工程”，师徒结对。这是一种很好的师徒捆绑，对师徒进行捆绑评价，即将“师父”和“徒弟”二人的工作效果、成长状况捆绑在一起评价。一是师父听徒弟上课及指导评课情况，二是徒弟听师父上课的情况和分析，三是师父指导徒弟备课和写教学反思的情况，四是师徒二人的教育教学质量以及来自家长和学生的反馈。有效的师徒捆绑评价，能使得“徒弟”的学习与“师父”的指导变得主动而有效，使师徒二人的工作相互促进，共同成长。