在核心素养教育下舞“动”课堂，以“动”助学

罗玉娴

好动是初中生的一大心理特征，亦是学生积极思维的一种表现，课堂教学时应积极利用学生的好动心理，培养学生的创造才能，提高教学质量。下面就探索如何利用学生的好动心理，提升教学质量，谈谈自己的看法。

一、借用实验让其“动”，加深数学知识理解

“爱动”是初中生的一大心理特征，在课堂教学中，如能想方设法，激发学生的好奇心，使学生通过实际的操作，动手动脑，自己发现真理和论证思路，会活跃课堂气氛，发展学生的数学思维，促进学生智力的开发，有着很好的教学效果。如：教师可通过“日历中的数学”的探讨，让学生在游戏猜测中掌握列方程解决实际问题的方法与思路。因为“数怎么不够用了”学习了小于0的数——负数；通过“有趣的七巧板”，了解了平行线和垂直线；想了解“月球上有水吗”？学会了制作扇形统计图并从中获取有用信息；“去括号”这一节课的学习，就是从探讨“小明是怎样计算火柴的根数”的问题开始，通过学生的操作、观察、思考、表述、交流、比较，归纳出“去括号”的法则等等。数学问题的学习使数学基础知识都镶嵌在具体的问题情境中，为数学知识注入生动的生活气息，从而赋予了生动、丰富的意义，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同发展”。 通过做实验操作，有效提高了课堂效率，满足了学生的内在需求，培养了学生的思维能力，同时又加深了学生对知识的理解。

二、巧变问题迎合“动”， 提高学生推理能力

学生的注意力不能长时间集中，教师可通过巧变问题情境，迎合学生爱动心理，如：用平面去截一个正方体，怎样截可使截面是三角形、四边形、五边形、六边形，可能是七边形吗？这样不断地改变问题，学生分小组，通过捏橡皮泥，切截、观察、实验、猜测、交流等活动，获得切截几何体的知识和方法，感受在数学活动中学数学的无穷乐趣。波利亚说：“只要数学的学习过程稍能反映出数学的发现过程，那么就应当让猜想、合情推理占有一席之地。”数学的创造始于猜想，为此，在新課伊始，我就注重唤起学生的参与学习和竞争意识，为课堂教学营造良好的氛围，促进学生主动求知。如：有一摞很厚的试卷用纸，如何快速知道它大约有多少张？又如：“有理数的乘方”这节课中，为使学生感受乘方意义并进一步认识指数在乘方中的作用，让学生动手对折一张厚为0.1mm的纸，对折一次后，厚为多少mm，对折两次后，厚为多少mm，对折20次后，厚为多少mm，若每层楼3m高，对折20次后的纸，思考有多少层楼高，这样激起了学生跃跃欲试的兴致，使原本比较枯燥的内容注入了活力。

三、相互通话要求“动”，培养学生合作精神

在核心素养教育下，是以学生发展为本的基本理念作为出发点，教师的角色是组织者，引导者与合作者。教材中有“做一做”“想一想”“议一议”这些习题。教师可采用相互合作交流，让学生之间、师生之间多交流信息，通过思维碰撞，加深对所学知识的理解，促使学生深度学习。

日历中有很多规律，在“日历中的方程”这节课的教学中，给学生充分的空间、时间去观察日历中的数的规律，激发学生积极思考，充分发表各自的观点，让学生经历运用方程解决生活实际问题的过程，培养学生的实际操作能力，调动学生探索规律的兴趣；从“想一想”“猜一猜”中培养学生探究与思维的能力，发现规律、大胆设想、敢于质疑的精神；由“议一议”营造交流合作的气氛，丰富数学知识的情感态度与价值取向；学生不仅发现了日历中数的许多规律，而且初步认识运用方程解决实际问题的关键是建立等量关系。又如：“有一根很长的绳子，它能绕地球赤道一周（约4万千米长），试设计一个合理的解决办法，将这根绳子连续对折多少次后能使每段绳长小于1米？”学生在借用计算器不断尝试及小组合作探索的活动中，得出连续对折26次的结论。培养了学生抽象、概括、分析问题、解决问题的能力，既获得了方法，又享受到数学带来的惊喜、神奇、美妙。

四、利用质疑各方“动”，教给学生授渔方法

荷兰著名学者费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行 ‘再创造，即由学生自己把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生去进行这种创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”如：“从不同方向看”这一节课，学生通过小组合作不仅掌握了三视图，而且总结出俯视图定位置，主视图、左视图定高度的发现。如：“图案设计”一节中，学生在熟悉了尺规技能后，兴趣盎然地创新了许多有个性的美丽图案。又如，“能追上小明吗？”这一节中有一个开放性问题：“8人分乘两辆小汽车赶往火车站，其中一辆在距离火车站15千米的地方出了故障，此时离火车停止检票时间还有42分钟，而唯一可以利用的交通工具只有一辆小汽车，连司机在内限乘5人，这辆小汽车的平均速度为每小时60千米，这8人能赶上火车吗？”学生提供了多个符合实际的方案。又如：学生学过二元一次方程组后，可根据方程组的解编写出一道方程应用题。编题后，可根据情况由学生交换解答，或由他们各自指定解答的人。这种自我编题活动。学生会感到新鲜，自己有“权”出题，并且有“权”指定别人来解答，满足他们好奇好胜的心理，这不仅巩固了新知识，而且方法新奇、有趣，能很好激发学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。”而在初中生中的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，对于初中学生好动的心理特征，教师应该有充分的认识，教学中应精心设计教学方法，充分利用学生的好奇心理。