“两处”着手，多元评价

梁美芳

小学低年级是写字教学最重要的阶段，为使学生高效、全面地达成写字教学的目标，教学评价显得尤为重要。低段语文教师可开展写字教学多元性评价，通过评价内容多元化、评价主体多元化、评价方法多元化等评价手段，来激发低段学生写字积极性，提高写字能力，养成良好的写字习惯。对于写字教学多元化评价在低年级写字教学中的应用，我们主要从以下两个层面展开。

一、“要处” 着手，多主体评价

（一）教师激励，培养兴趣

教师在教学写字时要善于捕捉学生的闪光点并加以鼓励，不足的地方婉转地提出要求，并加以帮助。这样的评价才能激发了低段学生写好字的热情和愿望，有效引导他们领悟写法、建立自信。

1.抓“要点”谈话

《教育学》告诉我们，教育者的语言指导、直观示范对受教育者在感知、理解、巩固的过程中学习非常重要。教师在写字课有更多的时间走下讲台，师生有更多的沟通机会。对话时，我们要“放大优点，指正缺点，抓住要点”，既要指导方法又要帮助他们树立信心。如表扬时：“这个字的横比老师写得还要好！”“左右结构的字左窄右宽，你掌握得真好！”如指正时：“把撇捺舒展开来，字就更漂亮了！”在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看，让学生少走弯路。

2.找“优点”批语

批阅小学生写字作业除等级评分外，我们还要经常写批语。首先，传统的“圈红圈”的评价方法可以使用，即把写得好的字画上红圈圈。每周评比红圈圈最多的学生，写得好的被选为“写字标兵”。在写字课时，“写字标兵”被请到讲台桌前，为大家示范书写。此外我们还要借鉴作文批阅中的“眉批”和“总批”的方法，采用文字批语。如“你真棒，把字写得正一点就更好了”等等。诸如此类的评语肯定优点，婉转指出不足，因人制宜，利于学生抓住书写要点进行提升。

（二）自主评价，点拨提升

在写字教学中，教师的评价是树立学生信心的重要途径。然而我们还要把评价主动权让给学生，引导学生自评和互评，通过自我反省、点拨比较，提高鉴别和表达能力，切实提升他们的书写水平。

首先要开展自评，即引导学生对自己的写字作业进行自我评估。例如学生抄写生字后，引导他们对照范字看一看哪个字写得最漂亮，并在这个字的右上角打上“★”。学生对于这样的任务乐于接受，态度也特别认真，往往会把自己写的字与范字一一对照。其次可开展同桌互评、小组赏评等活动，让学生通过仔细观察和认真分析，说出同伴的优缺点，及时表扬鼓励、學习借鉴和点拨提升。最后，对于特别难写好的字可采用全班点评的方法，通过实物投影呈现出来，鼓励大家一起评，交流哪些地方写得好，哪些地方写得不好，怎么改进等。在形象化的语言点拨下，难点迎刃而解。

（三）家长参与，强化习惯

低年级学生家长特别关注学生的成长，因此，可把家长扩充到评价的主体中来，让家长熟悉书写评价标准，及时对学生进行针对性的写字指导，督促其养成良好的写字习惯。每星期可让学生把作业带回家给家长看，家长们实事求是地根据学生一个星期的写字情况有针对性地评价，给学生以激励、提醒、纠正。也可通过 “家长开放日”或“家长会”，请家长走进教室听写字课，翻翻学生的作业本，看优秀作品展，找找差距。家校联合，发挥指导、督促、评价作用，从而促进学生写字习惯的形成。

二、“巧处”着力，多方式评价

写字对于低段学生而言有时候比较单调、没有趣味，坚持的时间较短。我们可在实践中用多种多样的形式展开评价，激发兴趣，让学生坚持书写习惯，达成书写目标。

（一）巧用儿歌

根据低年级学生生理、心理等特点，借助儿歌可以更好地帮助学生掌握写字要领。我们可编写《握笔歌》《写字姿势歌》及难写的笔画歌。如《握笔歌》：大哥二哥头对头，三哥弯腰下面托，四哥五哥弯弯坐，笔杆斜靠食指根，指实掌虚把笔握。

这些儿歌通俗易懂，简单有趣，喜闻乐见，学生边背边养成了自己的书写习惯，克服了书写难点。

（二）巧用竞赛

每学期学校及班级可开展写字竞赛活动，重点评选写字姿势规范，书写正确、美观、整洁的学生，予以表彰并颁发证书。可将获奖学生写字的照片和作品张贴在宣传窗，让其他学生学习参考。同时，每个月班级可利用写字课进行写字比赛，评选“十佳写字之星”“写字进步之星”“写字姿势小标兵”等。让学生学习身边的榜样，激发写字的热情，有效提高写字的质量。

（三）巧用展览

全班可定期举办优秀写字作业展览，并定期更换作品，让学生在一定程度上起到了“比、学、赶、超”的作用。班级写字比赛的优胜者可以在这里亮相，书写认真清楚的作业也可以在这里展示，在书写上有进步的学生同样可以在栏内展览作业，为不同层次的学生创设同等的展示机会。

低年级写字教学任重而道远。在低年级写字教学中从要处着手，从巧处着力，开展多元化教学评价，可有效培养学生的写字兴趣，学会正确的写字方法，从而养成良好的写字习惯。同时学生获得了写字的快乐感和成就感，培养了坚韧的品格和审美能力。