小学语文阅读教学中如何培养学生的质疑能力

孙立贤

在小学语文阅读教学中，无论是课前的预习还是课后的思考练习，教师都要十分重视学生的主体意识，让学生在阅读实践中提出质疑，培养思考习惯。质疑是一种重要的学习能力。那么，如何在阅读教学中，培养学生质疑的能力呢？笔者谈谈自己的一些做法。

一、让学生学会质疑

教师要引导学生质疑，要在“问什么”和“怎么问”上下功夫，具体来说，可有以下三点进行。

（一）让学生掌握提问的形式。“是什么”“为什么”“怎么样”是提问的三种基本形式，这样提问式的语文新课导入，会像磁石一样吸引学生的注意力，不仅可以提高学生的兴趣，还能让学生掌握提问的形式。

（二）强化学生质疑引导。如何帮助学生找到疑惑点呢？笔者是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。学生自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听其他学生提出什么不理解的问题，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。或者对于寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向教师提出来，再让学生细读课文，提出与书上不同的问题，加深学生对所学内容的理解。

（三）让学生掌握质疑的途径。小学生由于年龄较小，教师可以引导他们归纳出主要问题，要求围绕中心提问，抓住要点。到中高年级，还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，使学生在课外阅读思考时有章可循，质疑有法，从而提高阅读效益。对于几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下。记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、让学生质疑时机

方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。一般，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知欲望；疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。

阅读教学中开展质疑训练，还可采用以下方法。

（一）“一天一问”。要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“一天一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。

（二）整理疑问，及时回答。教会学生提问，只是教学的一种手段。帮助学生质疑解疑，是教师的教学职责。在这个环节中，教师要及时引导，授之以法，使學生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高其质疑兴趣和质疑技巧。

一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，允许师生互相提问，大家各抒己见。教师可以积极鼓励互相倾听，提倡求异思维。

（三）开展质疑竞赛，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问、好思的习惯。

总之，让学生学会质疑对其今后的学习是非常有利的。当学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，必将会使其终身受益。