设置情境，让群文阅读在课堂中开花

王颖

情境群文阅读教学就是教师使用现代化的工具和教学方法为学生创造一个良好的阅读的情境，再进行恰当的指导，把阅读方法和技巧教给学生，从而让学生产生学习的兴趣，获得阅读能力和实践能力的显著提升。小学语文教学中积极运用这种方式，不仅能提高学生学习的兴趣，还可以提高阅读教学效果。

一、小学语文群文阅读教学的不足

（一）教师对群文阅读不够重视

首先，部分教师的阅读教学是以教材内容为主，对群文阅读不够重视。其次，在开展群文阅读教学过程中，一些教师为学生推荐和选择了一些书籍，一方面缺少了学习方法的教授，另一方面也忽视对学生阅读积极性的培养，导致学生在阅读时产生的种种问题没有及时得到解决，而这些问题也会不断积累，影响学生的学习兴趣、质量和效果。

（二）教学模式比较陈旧

小学语文群文阅读教学模式，首先，教学理念决定了教师在教学中选择和运用的方式、方法。教师与学生的关系最密切、接触最频繁，因此自身的教学理念对学生的学习效果有着很大的影响。然而，教师的教学理念没有及时更新，从而就导致了群文阅读教学缺少思考性、讨论性，在阅读过程中就会出现学生积极性和探究性不足的情况。其次，有些教师在开展小学语文群文教学时，面对不同层次和基础的学生却采用统一的教学方式，如：问题的单一化和答案的唯一化。没有关注到学生的差异性和不同学情，无法激发学生的个性化思维，限制了学生思维的发展，这一问题也导致了学生作文内容存在较高的相似性。

二、小学语文群文阅读教学的有效策略

（一）利用情境教学法深化阅读教学

语文与阅读密不可分，而学生学习语文也必须要通过阅读的方式。新课改提出了语文课程应强化阅读教学。首先，情境教学法能改变过去学生被动学习语文的方式，发挥学生的主体作用，使学生逐渐形成良好的阅读习惯和积极的阅读意识。教师在实际应用情境教学法之前需要认识到，群文阅读可以丰富学生的语文知识，教材篇幅有限，内容含量也有限，而群文阅读引入了更多的阅读材料，更加全面而丰富。情境教学法为学生创设的恰当的情境，让学生在情境中更好地理解文章，引导学生深入思考。其次，在以往的群文阅读中，学生相对被动，自主学习能力不足，通常只是按照教师的安排和要求阅读书籍，因此则需要通过用模拟情景，增强学生的感受，让学生与作者产生共鸣，以个性化的思维实现深入学习。最后，随着信息技术的快速发展，人们可以通用互联网获取更多的信息，网络已经成为了人们生活的一部分，因此教师要教给学生利用网络信息技术辅助群文阅读的方法，让学生养成良好的学习习惯，充分发挥信息技术的优势，拓宽学生的视野。在群文阅读的过程中，学生常常会遇到不理解的词汇和不熟悉、不了解的内容，如：陌生的历史人物、国外的风俗习惯等，这些导致学生无法融入教师创设的情境中，利用网络搜集资料则可以快速地对这些内容有一个基本了解，从而可以令情境更加真实可感，提高群文阅读的效果。

（二）群文阅读与教材阅读进行良性互动

情境教学在群文阅读中的应用，一是要促进学生的学习深度，二是要培养积极的学习意识。首先，情境教学的应用要以学生需求为前提，以思想意识为切入点，提高学生的语文素养。虽然语文教材和群文阅读具有一定的差异性，但从本质上来看又殊途同归。针对这一点，教师则可以利用情境教学法，在内容上将群文阅读与语文教材建立联系，提高学生的学习效果。比如：在教授《猫》之后，教师则可以让学生围绕“我喜欢的小动物”等主题进行群文阅读教学，然后创设情境，引导学生进行深入的体会和思考，讨论、探究动物与人的關系。

（三）合理运用情境教学法

情境教学法在群文阅读教学中的应用不能盲目，而是应注重阅读内容的顺序和知识结构，按照学生的理解能力和学习能力调整难易程度，把群文阅读进行分类，以先易后难、由简入繁的方式运用情境教学法，先从学生较容易理解的内容创设阅读情境，随着学生阅读能力的提升，再选择更加复杂和深刻的阅读内容，有计划、有方法地锻炼其思考能力等，而教师在此过程中则需要做好引导性工作。一方面，要筛选群文阅读的材料和方法，推荐符合学生知识需求、阅读水平和性格特征的书籍；另一方面，做好相应的教学规划等，及时了解学生在阅读过程中遇到的问题，合理创设阅读情境。以此为前提，情境教学法既可以提高学生的阅读专注性，并让学生在情境中进行良好的互动，也可以丰富学生的阅读方法，提高教学效率。

（四）培养学生积极的阅读意识

小学阶段是培养学生学习积极性的重要时期，良好阅读习惯的形成需要以学习积极性为基础。因此，情境的创设要以学生的兴趣爱好和年龄特征为依据，这样才能激发其学习的兴趣和欲望。首先，群文阅读的内容应有足够的想象空间，让学生在阅读中体验探究的过程，而情境的创设则应让学生拥有自由表达的环境，令其可以以轻松、愉悦的心态参与到群文阅读教学中。同时，群文阅读选择的内容应具有丰富的可以利用的情境，比如：安徒生的童话故事。此类故事不但想象力丰富，而且这类故事对学生有着强烈的吸引力，学生会产生积极探究的欲望和动力，也会在阅读过程中更加积极地思考。

其次，情境教学法的运用能让学生积极完成阅读，构建更加有效的交流与互动过程，因此教师则可以采用小组合作的形式，让学生可以更加主动地融入到情境之中。在此过程中，想要发挥小组合作的优势，就要在分组时合理进行规划，了解不同学生的性格特征、阅读能力、语文水平，做到组间同质、组内异质、均衡分组。这样既可以让学习积极性较高的学生带动其他学生，也可以让不同性格喜好和思维意识的学生通过交流彼此的想法，实现从不同角度分析、理解问题，从而提高群文阅读教学的效果。

（五）增强学生的自主学习能力

首先，在小学语文群文阅读教学中运用情境教学法，能优化学生的思维逻辑和思考分析能力。群文阅读与传统的语文阅读教学不同，篇幅较长、内容丰富是其特征，因此故事的连续性和人物的表现、描写等都更加详细而深刻，这能更有效地培养学生逻辑能力，并且利用细致而连贯的情节也可有效培养学生的观察能力与分析能力。比如：以“家园”为主题开展群文阅读，可以是教材中各种关于“家园”的文章，可以围绕“家园”特色构建情境，如：海边、森林、山川河流等。以此为切入点，再让学生带着自己对“家园”的理解开展群文阅读，在培养其自主学习能力的同时，加强学生与文本之间的联系。

其次，写作是语文教学中的重要一环，而把写作和群文阅读相融合，则可起到相辅相成的作用。学生的作文内容和写作能力很大程度上体现了阅读能力，而作文内容则是情景的表现，写作过程则是情景的构建。比如：在《翠鸟》一文的教学时，可以让学生自己选择一种鸟进行写作，可以是常见鸡、鸭、鹅、麻雀或乌鸦等，或者是不常见的孔雀和老鹰等，之后再以同样的主题开展情境式的群文阅读。在此过程中，教师应引导学生发现自己写作的不足和优点，然后制订弥补不足之处和强化优点的方法。同时需要注意以下两点：首先，为了保障学生的写作兴趣，在写作初期应不设置过多的要求，令学生可以自由发挥；其次，应注重培养学生勇于表达的学习心态，创造轻松自由的教学环境，让学生敢想敢写，从而在群文阅读教学过程中形成良好的互动关系。

群文阅读是一种比较新颖的教学方法，重点在于学生的参与性和专注性，因此情境教学法的运用则更加需要重视学生的主体性和学习过程中所遇到的问题，及时发现并制订解决方案，实现教学过程的优化。