让问题意识扎根于历史课堂教学

王婷婷

问题意识是学生在认知过程中遇到一些难以突破的障碍，而产生了怀疑、想要探索的心理状态。问题意识对启发学生的思维，促进学生对知识的理解，培养学生良好的思维品质具有重要的作用。在初中历史教学中，教师要指导学生富有个性的学习，鼓励他们质疑书本，开展发现、探究等认知活动，使学生主动发现问题、提出问题，进行个性化的表达。

一、创设质疑情境，引发学习兴趣

和谐、民主的教学氛围，能促进学生的主动思考，使学生可以大胆提问，勇于表达自己对知识的理解。教师要为学生提供发现的机会，要通过教学情境的创设，让他们发现尽可能多的东西。在初中历史课堂教学中，教师要创设适当的情境，灵活应用讨论、辩论等教学方式，引导学生质疑。如在学习部编版七上《秦统一中国》内容后，教师留有让学生回味的时间，有学生表示：秦始皇是千古一帝，能形成“车同轨，书同文”的局面，为其后各朝谋求统一奠定不可取代的基础。也有学生提出了反对的观点，认为他不是一个明君，他每年征发大量民夫去修筑长城。教师顺势组织学生展开讨论，让学生以唯物主义为指导，用社会历史发展起的作用去评价人物的历史地位。

二、提供质疑机会，留有质疑空间

教师要让学于生，让质疑贯穿课堂教学的始终。在预习时，教师让学生准备一个问题本，把自己在预习中的疑惑记录下来，以带到课堂上通过师生、生生的交流加以解决。教师要掌握提问的节奏，要留有充足的时间让学生去思考感悟，鼓励学生主动提问、大胆质疑、表达见解，促进他们对知识的理解与感悟。教师要鼓励学生在课堂结束时质疑，让学生对学过的内容进行反思、质疑，形成独立思考问题的能力。

三、优化方法指导，提升质疑能力

在初中历史课堂教学中，部分学生不知道如何去发现提出问题，教师要教会他们质疑的方法。在学习新知识时，教师要引导学生观察课题，并围绕课题去提问，教师再对其进行归纳、整理、分析。学生要在知识的“生长点”提问，要加强新旧知识的联系，在知识的迁移过程中提问，引发学生的深入思考。教师要在新旧知识的结合点提问，围绕问题展开讨论交流，能促进问题的顺利解决。教师要引导学生在易混淆处提问，帮助学生厘清知识点，帮助学生夯实基础知识，提升分析问题的能力。

综上所述，在初中历史教学中，教师要培养学生的问题意识，引导他们针对自己的疑惑去思考、質疑，提升他们的探究精神，调动他们的求知兴趣，培养他们的思维能力。教师要加强学习，提升自己驾驭课堂的能力，依托问题去梳理知识、整合信息，提升学生的分析能力。