新课标视域下的小学英语单元整体教学设计

彭琴仙

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“依据单元育人蓝图实施教学，加强单元教学的整体性”的课程实施建议。有力弥补了传统的小学英语单元教学中知识碎片化、育人目标缺少整体性、层次性和关联性等不足。如何将新课标理念落实到平时的教学中，学校英语组基于教材进行了深入探索与实践。每个单元备课组首先梳理单元各板块内容，确定单元大观念和各课时小观念，厘清各板块教学的侧重点、难易点、关联性以及层次性，再探索单元之间的关联性，从部分到整体，逐步扩展深入，在制订清晰育人蓝图的基础上形成单元整体教学设计。

本文以三年级下册Unit 6 What time is it？为例进行分享。介绍了如何从提炼大小概念入手，对单元教学目标、单元活动、单元作业等进行整体设计的路径。

一、单元整体教学内容分析

本单元主要是谈论时间和相关时间内所做的事情。Story time板块按时间顺序依次呈现了Liu Tao一天的生活作息，通过这个文本，引出本单元关于谈论时间的句型What time is it？以及Its...Its time for...学生在学习语言知识进行语言交际的同时，感知到每天的生活作息都是有规律的，相应的时间段做相应的事情。Fun time是手工制作一个钟，通过拨动指针灵活谈论时间和所做的事，通过大量的活动引导学生发现不同的作息习惯。卡通时间则是Bobby在慌乱的早晨发生拿错书包的故事。学生通过故事进一步感知到遵守作息规律的重要性。时间规划不好，可能会带来一系列后续问题。本单元可拓展文化内容，初步了解世界各地有时差。在综合板块综合提升之后我们还可以融合丽声北极星绘本三下“Fish”或者经典儿童读物Childs Play系列绘本中“Whats the time，Mr Wolf？”来进行教学。

在整体分析单元教学内容的基础上，我们关注到语篇背后所蕴含的主题意义，围绕单元主题充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线;提炼出大小观念，形成育人蓝图。

二、单元整体学情分析

单元设计如何基于学生的需求展开？教研组展开了儿童研究。我们发现三年级学生经过半年多的英语学习对英语课程已经有了浓厚的兴趣，也初步建立了表达的自信。Phonics的刻意练习，提升了他们自学单词的能力。同时我们梳理出本单元话题背景下学生已知了什么，后期还可能会学到什么，最后制订出教材前后勾连表。

本单元的话题跟学生的学习生活紧密相连，学习兴趣浓厚。对于时间的表达，有了前面第五单元的数字基础铺垫，以及平时课堂口语中数字常态化表达，这个教学重点很容易攻克。生活事件的英语表达本课是小学阶段第一次涉及到，生词有点多，有一定的难度。好在学生有一定的见词拼读能力，只要教师注意方法引领，也不会是大的阻碍。因此课堂中教师应创设更多的生活化情境，给与学生实践运用再到迁移创新的机会。可适当拓展一点学生在生活中会触及到的表达，如：Class is over.Lets play！同时不断鼓励学生把前面学到的或听到过的一些表达融合运用进对话里。比如：Class is over.Lets open the door.Dont shout.Dont run等等。这样的方式可以加强语言的运用、实践和迁移，提升思维力。

三、单元育人目标设计

在教材分析、单元整体大概念和各课时小概念提炼，学情分析的基础上，并且基于核心素养的课程总目标要求，设定学生在语言知识和技能、学习策略、文化意识、思维品质等方面的单元目标。

分课时目标分析

有了单元整体大概念的统领和各课时小概念确立、学生学情的分析、单元整体教学目标的确定，各分课时目标就很容易出来了。

第一课时：1.通过欣赏歌曲、头脑风暴、chant等方式，聚类学习时间类词汇oclock和日常作息类词汇wake up，breakfast，dinner，class，bed的音、形、意、用；2.通過呈现Liu Tao一天的生活作息的情境，理解并学习核心句型What time is it？

Its...oclock.Its time for...Hurry up；3.通过阅读、梳理、对比等方式，发展学生的思维品质；4.通过跟读、标调、朗读、表演等方式，培养学生良好的语音语调和听读习惯；5.通过创设My day的语言情境，谈论时间及相关时间内所做的事，培养学生良好的语言运用能力；6.通过文本的学习，引导学生形成初步的时间观念，并关注自身和他人的作息习惯。

第二课时：1.通过复述Story time，创设Talk about ones day的学习情境学习文本中剩余词汇eleven，twelve，lunch，并学习感知please的用法，并且通过游戏活动巩固本单元的核心词汇和交际用语What time is it，please？Its...oclock. Its time for...；2.通过思维导图、发现归纳、chant创编等方式，帮助学生掌握字母t在单词中的发音，并且总结文本结构，感知并理解Its time for...和Its time to...的区别；3.通过小组合作，帮助学生主动建构谈论时间及相关时间内所做事的类语言知识并利用Fun time的游戏活动进行文本再构，通过阅读、表演等方式培养其综合语用能力；4.通过本节课的学习帮助学生对比评价不同作息习惯，使之对良好作息习惯有初步的认识。

第三课时：1.利用文本情境，通过猜测Bobbys day、阅读排序、图文匹配等方式，熟练掌握核心词汇bag， these和交际用语What time is it？ Its...oclock. Its time for...，并学习文本中问题的多样化表达；2.通过利用文本的留白，对文本中时间、作息活动展开补白及评价，培养学生创造性运用语言的能力；3.通过图文结合、听音填空等方式，创设Eddies day的情境，在谈论交流中复习巩固本单元的核心词汇、交际用语，并能正确诵读歌谣Wake up， Eddie；4.通过对各板块人物的作息进行对比和评价，引导学生总结提炼好的作息习惯。

第四课时：1.通过Word puzzle，classification等活动，创设Talk about boy TTs day的场景，引导学生在语境中聚类复习本单元核心语言知识；2.通过Talk about boy TTs day这一情境，借助表格、思维导图等，培养学生思维的逻辑性，聚焦时间、作息活动等维度，通过Listen and draw，Look and say等活动， 培养学生的听、说、读的能力；3.通过绘本拓展阅读，了解更多的作息习惯，帮助学生辩证地思考自身生活作息，总结良好的作息习惯，提高合理安排作息的能力。

在分课时目标中，我们会发现课时目标之间的有着很强的层次性、关联性和递进性。比如第一课时是聚类学习词汇，初步感知时间观念，在第二课时中就是巩固核心词汇，主动建构谈论时间和作息规律的词组。学生会对比评价不同的作息习惯。第三课时则是文本的多样化表达，鼓励学生创造性运用语言了。学生能辨析和提炼好习惯与不好的习惯。第四课时复习实践迁移，综合提升听说读写技能。提升合理安排作息的能力。

四、单元整体活动设计

五、单元整体作业设计

“双减”政策背景下学校作业改革不断深入，我校基于校情推出了周三无作业日和低年级书包瘦身计划。我校英语学科则基于课标要求，以教材为载体，推出了各年级段的分层、弹性和个性化作业的要求，不布置机械重复、无效作业，同時要不断增强作业的趣味性和创新性，严格控制数量和完成的时间，充分发挥作业巩固强化、诊断学情、提升拓展等功能。本单元的作业设计，我们以基础性与发展性相结合原则，注重学科关键能力和综合素养的培养。既有选做课课练和补充习题的作业，又有教师设计的作业；既有书面作业，又有口头作业和必做作业，也有选做作业，关注不同层级的学生发展，更有实践性强，注重综合提升的作业。单元整体作业设计，还要注重关联性和层次性，依托“学习与理解”“应用与实践”“创新与迁移”三个层级要求，设计相应相应的单元主题作业，提高作业的质量和效度，促进学生稳步发展。

（一）单元整体作业总目标

（二）分课时作业目标及作业设计

第一课时：1.通过跟读、朗读等作业，复习、巩固story time，能较流利、熟练地朗读课文；2.通过对话表演等作业，能够在情境中正确理解并运用本课核心单词及句型，理解和复述课文；3.通过梳理画图、介绍交流等作业，能用核心知识初步梳理作息活动的逻辑顺序，形成初步的时间观念。

第二课时：1.通过跟读、朗读等作业，能够正确掌握Sound time板块读音，形成良好的语感；2.通过单词归类、选词填空、创编chant等作业，能够在情境中正确理解字母t在单词中的发音，从音、形、义、用方面达到对本课核心知识的综合理解与运用；3.通过画图梳理、谈论作息等作业，能够进一步梳理作息活动的逻辑顺序，对良好作息习惯有初步的认识。

第三课时：1.通过跟读、朗读等作业，能够正确掌握Cartoon time和Rhyme time板块的含义及读音；2.通过想象、补白、表演等作业，能够在情境中综合运用Cartoon time和Rhyme time板块核心知识；3.通过创编结尾、表演等作业，能够综合运用核心句型，对不同作息习惯做出评价和建议，对作息习惯的合理性有进一步的认识。

第四课时：1.通过听读、朗读等作业，能流利、熟练、有感情地朗读Story time， Cartoon time，Sound time， Rhyme time板块，巩固和复习各板块的读音和含义；2.通过对比总结、谈论等作业，能够在情境中思辨性地理解和运用本单元核心知识，提高对作息习惯知识的分析和提炼能力；3.通过设计、交流等作业，能够迁移创新本单元核心知识。

六、单元整体学习效果评价表设计

单元教学评价，是整个单元教学设计的闭环，对单元整体教学的效果进行调查反馈，及时调整单元整体教学的设计与实施，以便更好地为教学服务。评价更多地引导学生自主参与评价，反思和调整自己的学习进度，真正成为学习的主人。三年级学生处于学习英语的起始阶段，对于英语学习的兴趣和自信心，尤其重要。同时在起始阶段就能建立良好的学习习惯，发展学习能力也是后续学习的保证。本单元我们以通俗易懂的评价语引导学生参与学习评价，以自评互评的模式引导学生进一步清晰自己的学习成效。我们设计了如下评价内容：我能正确用英语表达和询问时间；我能用简单词组或句子英语表达不同的时间做不同的事情；我能使用学过的句子与同学展开完整对话，谈论时间与作息；我能用正确的语音语调朗读并表演故事时间和卡通时间；我能正确辨别T的发音；我能合理安排自己的作息时间，养成学习和生活的好习惯；我对自己的作业进行正确的评价等，让学生进行自我学习评价，同时教师也可以掌握学生的学习情况，及时调整教学策略。

综上所述，教研组基于2022义务教育新课标的实施建议，深度优化单元整体教学设计，从提炼单元大小观念、明确单元育人价值，到规划单元学习目标、明晰单元发展路径，再到优化活动和作业设计，并实施教学评一体化，教师投入了更多的精力，但是打造了高效课堂，确保了核心素养落实，深化了单元育人效果。