高中语文阅读教学评价现状的改进建议

孟星星

阅读教学评价是阅读教学中不可或缺的环节，对高中语文阅读教学具有重要的指导意义。随着新课改的不断推进，笔者发现，教学评价在阅读教学中的现状不容乐观，缺乏原生态的课堂评价、单一的课堂评价、效率低下的问题也逐渐浮出水面。探索高中语文阅读教学评价现状改进的有效策略，以分析高中语文阅读评价中存在的主要问题为切入点，为高中学生阅读能力的提高提供参考。

一、教师要提高自身素养、着力以评价促进学生核心素养的发展

教师是学生学习活动的组织者和引导者，这一理念已深入人心。教师的素养水平直接决定了课堂的走向及效果。这就要求一线教师要做学习型教师，不断更新教育理念、提升自身综合素养，调整评价方法，在教学实践中摸索有效的评价模式，激发学生学习语文的热情。

二、运用欣赏考核，实现考核激励作用

俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”课堂上，教师多用肯定性评价，以欣赏的态度去发现学生的闪光点，激发学生实现自我价值，促进学生思维品质的提升，这样会收到意想不到的效果。其实每个人的内心都期待获得别人的认可，只要教师灵活运用赏识性评价、引导激励，学生学习的热情就会被点燃，变“要我学”为“我要学”，有利于激发学生学习的主动性。在阅读教学中，学生难免出现理解错误的情况，此时老师要从错误的答案中发现他们思维中的闪光点，灵活运用激励性评价，能起到很好的引导作用，也有利于增强学生学习语文的自信心，提升阅读能力的同时，引導学生在潜移默化中积累丰厚的文化底蕴。

三、评价主体多元，采用多种自评、互评、师评、家长评价等多种方式

传统教学评价方式单一，不妨换一种思路，给阅读教学评价注入新的活力。 清代教育家颜元先生说：“教子十过，不如奖子一长。”课堂上引导学生通过阅读活动，展开自评、互评等方式，让学生充分认识到自己的优缺点，不吝语言激励评价，从而激励学生团结合作，相互促进，相互补充，在互评中促进步，求发展。

采用多元评价主体，让教师、学生、家长共同参与阅读评价，形成全面、客观、公正的评价机制，激发学生学习语文的热情，主动学会如何有效评价自己、评价他人，学会观察，准确判断，互助合作，使学生在有效评价中提升自己阅读理解能力和语言表达能力，全面提升学生的核心素养。

四、将终结性评价与形成性评价有机结合

新课改要求时代新人必须具备终身学习能力和自主发展能力，这就给一线老师提出了新的要求。在教学中，不仅要关注学生的学习成果，提高学生的学习水平，更要关注学习过程，培养学生终身学习的能力。阅读理解能力的发展不是一蹴而就的，是核心素养的综合体现，是漫长曲折的过程。所以高中语文阅读教学的评价也不能局限于只关注结果的终结性评价，必须注重学生在阅读过程中的表现与反应，将终结性评价和形成性评价有机结合。用发展的眼光看待学生，给予学生发展的时间和空间，给予多次评价的机会，摒弃单一评价，对学生进行综合性评价，课堂上随时关注学生的变化发展，及时作出准确激励的导向评价，激发学生的阅读兴趣和自主研讨的热情。

课堂上，学生有独到的见解或提出疑问时，教师要注意保护学生的自尊，尊重学生的个性和阅读体验，及时给予必要的、适当的鼓励性和指导性评价，对课堂生成的超出预设范围的问题要善于发现闪光点，就势耐心引导，引导学生学会分析，激发学生研讨的热情，并树立正确的人生观、价值观、世界观。同时阅读教学评价应遵循学生发展规律，建立阅读过程评价档案，跟踪评价学生阅读过程中的状态，而不能囿于一节课的表现，草率下结论。

同时，单一的试卷测验评价方式也应随之发生改变，阅读评价需要关注每一次阅读学习中学生的表现，需要关注学生在课堂的参与度和交流合作内容，并以学生阅读过程中的进步而不是学习结果作为评价的主要标准，对学生进行综合评价，以促进学生自主学习能力的提升。

以上几点仅是个人对高中语文阅读教学评价的粗浅看法，在今后的教学实践中我会继续摸索，不断改进评价策略，为全面促进学生核心素养的提升而努力。