浅谈彰显育人导向的单元复习作业

姚蕾 蒋国银

一、作业育人：单元复习作业的目标

“单元导读”揭示了统编版教材的双线结构。如七年级上册第一单元的“单元导读”，第一部分内容概括了单元课文的主要特点，说明单元学习的人文主题。第二部分内容介绍了单元课文中的语文要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。

概括梳理初中6册教材中每个单元的人文主题，不难看出，这些人文主题“弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念，弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神，弘扬自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德”，承担着立德树人的根本任务。即使是四个“活动·探究”单元，也引导学生在新闻、演讲、诗歌、戏剧等实用性或文学性写作与活动中感悟人生，认识社会，了解世界。

在以往的实践中，教师对人文主题的教学存在三种情况。一是重视。扎实开展教材中的“综合性学习”活动，如“天下国家”“孝亲敬老，从我做起”“人无信不立”“身边的文化遗产”“以和为贵”“君子自强不息”等。二是虚化。难以将单元人文主题落实到具体课文教学中，只能在概括人物形象时贴上“爱国主义”“忧国忧民”等标签。三是忽视。重视并落实“单元导读”第二部分中的语文要素，但忽视了第一部分中的人文主题。

针对虚化或忽视人文主题的现象，教师可以在每个单元学习结束后，开设单元复习课。以该单元的人文主题为复习目标，设计驱动性问题。同时设计单元复习作业，包括课堂和课后作业。课堂作业是复习相关的知识和技能，讨论解决驱动性问题的方式方法；课后作业是完成驱动性问题中的项目或任务。下表列出的是七年级上册6个单元的驱动性问题。

这些驱动性问题紧扣单元人文主题，从现实生活和学生成长的需要出发，引导学生在“做”中“学”，在活动中发展核心素养。可以说，单元复习作业的目标是“育人”，即让人文主题走入学生的生活，进入学生的心中，成为学生的“根”和“魂”。

二、项目化学习：单元复习作业的载体

经过多年的研究、实践与优化，夏雪梅博士将项目化学习实施的“最佳结构”确定为6个阶段：入项探索、知识与能力建构、合作探究、形成与修订成果、出项、反思。如七年级上册第一单元复习作业“情景交融”，“入项探索”是出示瑞典诺贝尔故居门前的雕像图片，引导学生从雕像专注的眼神中感受诺贝尔先生对科学事业的专注和专业，从而对驱动性问题产生好奇。“知识与能力建构”是在复习本单元的知识与技能后，提炼出核心知识“情景交融”，比较本单元课文运用情景交融写法的异同。“合作探究”是学生分组观察校园，集体商定景观设计的构思，拍摄设计场所的背景照片。“形成与修订成果”是让具有一定美术基础的学生完成设计初稿，包括景观设计图和说明，“说明”中要体现如何运用情景交融的知识；将设计图与背景照片合成，集体讨论修改，完成二稿。“出项”是制定“校园新景”评价量规，各小组展示设计成果，现场交流，评选出班级优秀作品。“反思”包括学生反思、教师评价和专家点评。

与传统的单元复习课相比，项目化学习有了温故知新、发展核心素养的特点；与学生自主梳理相比，项目化学习多了围绕主题、学以致用的功能；与单元检测试卷相比，项目化学习更显融入生活、观照现实的新意。可以说，项目化学习将课堂复习、自主梳理、课后作业有机地融为一体，成为单元复习作业的有效载体。与教材中的“综合性学习”相比，在内容上，二者都围绕单元主题；在形式上，“综合性学习”的几个活动大多相互独立，而项目化学习的6个阶段则具有環环相扣的内在关联性。

在实施过程中，不同单元复习作业的侧重点有所不同。以七年级上册为例，第一单元“情景交融”侧重大概念。学生在小学阶段就学习过“情景交融”的写作方法，但大多数学生仅仅知道“情景交融”的概念，不了解其具体内涵；部分学生在习作中尝试运用过，但没有在生活中运用过。因此，我们引导学生比较异同，把握规律，并将这一核心概念用于设计校园景观。第二单元“亲情的创意表达”侧重大任务，将学习与生活融为一体，引导学生面向行动学习，在表达亲情中学习亲情。第三单元“童心·童真·童趣”侧重大问题。通过“是什么”“为什么”“怎么样”三个基本问题，让学生在课堂复习中形成自己的理解，并在课后走进图书馆或新华书店，开放、多元地探索未知。第四单元“理想光辉，人格力量”侧重大情境。我们学校每年都评选“感动校园十佳人物”，出版《感动校园十佳人物》特刊源自这一真实的生活情境。它不是用来导入新课的微小情境，而是统领课堂复习、讨论和课后作业的整合性情境。第五单元“尊重动物，善待生命”侧重大项目。我们与南京红山森林动物园联合开展这一项目，鼓励学生走出校园，体现空间跨度之大；引导学生在《准志愿者联盟章程》上签字，形成契约意识，把保护动物当成“终生作业”，体现时间跨度之大。第六单元“联想和想象”侧重大思路。在复习和实践过程中，引导学生掌握“相似、相反、相关”的联想思路和“怀疑、重构、改善”的想象思路。

三、理论与实践：单元复习作业的双重收获

15年前，我们研究如何精选题目，提高作业质量。看到好题目，便实施“剪刀糨糊工程”，形成“题碗”“题盆”，使学生脱离“题海”。研究的着眼点是“题”。10年前，我们从作业选择走向作业设计，以经典作品、优秀时文为素材，仿照教材中的习题和中考、高考题进行“原创命题”。研究的着重点是“文”。5年前，我们从单篇走向整本，研制“名著阅读作业”，联“点”成“线”，联“线”成“面”，联“面”成“体”，化“体”为“用”，形成整体化、系统化、情境化的名著阅读作业系统。研究的着力点是“书”。现在，单元复习作业使人文主题从虚到实，促进学生核心素养的发展，研究的着陆点是“人”。从“题”“文”“书”到“人”，形成“作业育人”的设计理念，彰显育人导向，践行立德树人的使命，这是单元复习作业在理论上的收获。

在实践上，单元复习作业促进了学生核心素养的发展。具体表现如下。

1.文化自信。如七年级上册第一单元，学生欣赏诺贝尔雕像图片，感受其科学精神，借鉴外来文化的优秀成果。有一组同学设计了“品诗德馨亭”：“‘斯是陋室，惟吾德馨！长亭虽不华丽，但其诗文渲染了诗情画意。吃过饭，惬意地坐在长凳上，轻风吹来，一种闲情雅致油然而生。漫步在长亭中，左顾右盼，全是优美的诗文，笔墨的香混着青草味，沁人心脾。”这样的设计既是自觉传承优秀传统文化，也是积极建设当代校园文化。南京林业大学包装工程与设计系主任徐丽教授点评道：“该组同学巧妙地从古诗文中寻找建筑设计的立意，同时从务实的角度将学习与放松相结合设计凉亭，表达了同学们将学习放在首位的纯真与美好的情感！”

2.语言运用。如七年级上册第二单元，有同学学习課文以小见大表达亲情的技巧，写了《亲情的创意表达》：“关上天然气，我端起了奶锅，依次将牛奶倒入了弟弟、妈妈和我的杯子中。依旧滚烫的牛奶散发着白气，溢出的是浓郁到化不开的奶香味儿。端到桌子上，我非常满意地点点头，又旋即想起了什么，偏了偏头，三步并两步回到房间，抓起三张便签，用我最认真的字迹工工整整地写上：①给自己——努力学习；②给可爱的弟弟——快乐成长；③给敬爱的妈妈——工作顺利。然后方方正正地贴在了杯子上，拍拍手，左走一步看看，右走一步看看，点点头，听着妈妈临近的脚步回到了房间……”文章在微信公众号推出后，有读者点评说：“其实亲情的表达方式很简单，一杯热牛奶、一句亲切的问候、一个拥抱都足以表达。作者把亲情表达得淋漓尽致，声情并茂，点赞！”

3.思维能力。如七年级上册第六单元，学生能总结出“联想”的思路，却不明白“想象”的思维过程。通过复习《皇帝的新装》，再了解人类登陆火星的过程，学生明白了：面对陈旧的思维枷锁，要怀疑而不能模仿；要运用发散或逆向思维对陈旧枷锁进行重构；要通过不断改善，从失败逐步走向成功。在课后的《大闹天宫》写作实践中，有学生对能否照搬孙悟空大闹天宫的故事产生怀疑，将“大闹天宫”和“太空授课”进行巧妙重构，用现代科技再现“大闹天宫”的过程。习作既表现了小说中孙悟空的个性特点，又有现代宇航事业的科技感，体现出思维的创造性。

4.审美创造。如七年级上册第四单元，学生模仿课文写身边人物的“理想光辉，人格力量”，感情真挚，内容充实，表现出人物形象和语言文字之美。借鉴《环球人物》杂志，文字编辑负责评估质量，纠正错误，加工润色；美术编辑负责封面设计，摄影修图，选配插图，统一排版。最终编辑出的《感动校园十佳人物》特刊图文并茂，展现了“编辑们”创造美的能力。同学们争相传阅，深为喜爱。※

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“‘双减背景下初中生作业负担监测的研究”阶段性研究成果，课题编号：E-b/2021/07]

（作者单位：姚蕾，江苏省南京市第十三中学红山校区；蒋国银，江苏省南京市第十三中学锁金分校）