小学语文预学作业分层设计研究

王颖君

在我校实施“和·生”课堂的实践研究过程中，小学语文的教学环节和方式也在发生着变化。“凡事预则立，不预则废”，利用好课前预学环节，分类细化学生预学作业内容，根据不同学情分层设计预学作业，可以有效提高学生的学习主动性和学习效率。这也是“以生为本”的“和·生”课堂所追求的。小学“和·生”课堂主要分为预学、共学、延学三个环节，遵循学生的认知规律，秉承由易到难、由简到繁的原则，从拼音和生字入手，逐渐过渡到词句的练习和巩固，再到读写的渗透，对小学语文预学作业进行有效的分层设计，能让学生学得更加轻松高效。

一、小学语文预学作业分层设计在语文教学中的重要性

在语文教学中，如果教师将知识机械地灌输给学生，不管学生是否明白相关知识，也不管学生在哪些知识上存在困惑和疑虑，一定会导致教学效果不佳。教师首先要让学生知道自己在一堂课中要掌握的知识点有哪些，需要形成哪些能力，如何达成这些学习目标，这样才能真正推动学生进行语文学习。否则，学生学习目标不明确，只是为了学习而学习，学习效率低下，也不利于养成良好的学习习惯。

小学语文预学作业分层设计的推出，让学生在明确学习目标的基础上循序渐进地预习，将在预学中产生的问题带到语文课堂中，在听讲时解决自己的疑惑；如果老师没有在课堂上讲到自己的疑惑之处，学生还可以利用课堂或课后时间向老师提问，直到把问题弄明白为止。这种以学习目标为导向的预习模式，在分层作业设计的有效推动下，使学生真正成为学习的主人，有效提升学生的学习效果。

二、小学语文预学作业分层设计的原则

1.让学生成为学习的主体。小学生年龄较小，掌握的知识比较少，学习主动性也有待提升。语文预学分层作业可以有效提高学生学习的主动性和自觉性，让小学生变成学习的主人，主动获取语文新知。在开展语文预学作业分层设计时，教师要明确学生的主体地位，积极调动学生的主动性，引导学生对语文学习内容进行深入思考。比如，在预学生字时，教师可以根据学情，设计“生字开花”的作业，让学生在认识生字的基础上给生字扩词，增加词汇量；也可以让学生给生字找形近字、同音字，通过查字典等方法拓展更多的汉字知识，为语文学习打下良好基础。教师可以多设计几种“开花”式作业，供学生自主选择。虽说学生可能会在这一过程中遇到各种各样的困难，但只要教师引导得当，学生会逐渐养成自主学习的习惯，收益颇丰。

2.让教师成为真正的引路人。小学语文预学作业分层设计中，教师要起到良好的引领和辅助作用，让学生在有效引导下逐步学会自主预学。教师在设计作业时，要考虑学生可能会在哪些知识点上有疑问和困惑，从而在这些知识点上下功夫，让学生逐步接受新知识，而不是被新知识吓得望而却步。这样才能引导学生养成良好的课前预学习惯，善于在预学中发现问题，提高解决问题的能力，这与我们在课堂所倡导的“切实提高学生的学习能力和综合素养”相契合。

三、小学语文预学作业分层设计的实施路径

1.从生字词入手，提高学生的识字能力。在进行小学语文预学作业分层设计时，教师要从课文的生字词入手，让学生自己查字典，对生字词的读音、字形、释义、引申义、同音字、形近字、近义词、反义词等进行自主探索，然后回归到课文中，找到生字词在课文中的位置，并利用课文的语境增强对生字词的认识和理解。例如，在预学三年级下册《我们奇妙的世界》一课时，教师可以先让学生自己浏览生字表，自学生字，如，由“摸→模”，用“换一换”的方法记忆“模”；“艹+亡=芒”，用“加一加”的方法记忆“芒”；“幼-丿=幻”，用“减一减”的方法记忆“幻”等。学生也可以运用形声字的特点来记忆，如“型”的声旁是“刑”，表音；形旁是“土”，表义。不管学生用哪种方法记忆，都可以温故而知新。

此外，学生还可以找出生字表中易写错的字词，自主强化。如学生在书写时，容易将“蜡烛”的“蜡”跟“腊”混淆，教师可以引导学生用“蜡”和“腊”分别组词。学生在查阅字典进行组词时，会发现“蜡梅”一词是首选写法，平常很多学生可能会把“蜡梅”写成“腊梅”，在进行这一课的预学时，学生不仅学会了“蜡烛”一词的写法，而且弄清楚了如何区分形近字，这对夯实学生的语文基本功是非常有好处的。另外，学生在预学过程中还发现“润”的右边门字框里有一个“王”，而不是“玉”。教师可以通过合作学习的方式，鼓励学生将预学时发现的易错字，在同学间分享和提醒；教师也可以在黑板上故意写错“润”字，让学生做小医生，给错的汉字“宝宝”治治病。教师将学生预学情况和课堂教学有效结合，关注重点字词的书写和用法，从而有效提高课堂效率和学生的识字能力。

2.从句子入手，提高学生的读写能力。语文学习的目的在于应用，即让学生在夯实语文基础知识的同时达到对汉语的灵活应用。而语言应用主要体现在读写结合上，最后要落实到写，即写出具有自己风格的文章。教师在进行语文预学作业分层设计时，要注重对学生这方面能力的培养和落实，让学生在熟读课文的基础上找出优美语句，摘录并背诵下来。教师还可以鼓励学生进行仿写。例如，在预习四年级上册的《观潮》时，让学生们找到原文中描绘钱塘江潮水的优美语句，分析这些语句运用了什么修辞手法，体会这些修辞手法的妙处，看看这些修辞手法的运用对体现钱塘江大潮雄伟壮观的气势有什么推动作用。在此基础上，让学生运用已有的知识储备，根据自己的生活经验，写去海边或江边看到的浪潮，试试运用相关的修辞手法来表现海浪的汹涌澎湃。如果学生没有去过海边，也可以让其写一写其他景物，只要运用相关修辞手法表现出所描写的景物特点，让人产生身临其境的感觉即可。

再比如三年级上册《花的学校》第一课时教完后，教师除了布置抄写词语、摘录优美句子外，还可以布置第二课时的课前预学作业：“雨一来，他们便放假了。”花朵们会做些什么呢？请你发挥想象，写一写。学生在独立思考的基础上，发挥自己的想象，教师在教学第二课时时，还可以根据学生的想象创设情境，让学生再次获得启发，从而培养语言运用能力，在一次次扎实的读写训练中提升学生的语文素养。

3.因材施教，提高学生的综合素养。学生的学习能力有所差异，教师在语文预学作业分层设计时，要考虑到这一问题，对学习能力不同的学生布置难度系数不同的课前预学任务，使教学更有针对性。对于学习能力较强的学生，教师可以在其掌握基本知识的前提下，多设计一些延伸性的作业；对于学习能力较弱的学生，教师就需要围绕基础知识来设计作业，重视基础的夯实，并培养其学习的自信心，用能够完成的学习任务来激发他们学习的积极性，从而达到引领其进入语文天地的目的。例如，教师在设计四年级下册《母鸡》一课的预习任务时，针对学习能力强的学生，可以要求他们在熟读课文的前提下思索：作者为什么在开篇说“我一向讨厌母鸡”，但在文章结尾却说“我不敢再讨厌母鸡了”？导致作者“不敢讨厌”的原因是什么？由此让学生了解课文欲扬先抑的表现手法，了解文章的主旨——母爱的伟大。而对于学习能力稍弱的学生，教师就要以基础为主，拓展相对少一些。

再如，教学三年级上册《大青树下的小学》前，教师布置了自主预学任务，有个学生好奇地问：同一所学校里怎么可能有这么多不同民族的学生？对于这位学习能力较强的学生，教师不急于解答，而是引导该生开展班级小调查，学生进而发现班里同学大多是汉族，有同学是朝鲜族，有同学是蒙古族。该生又通过查阅资料，发现我们国家虽然是由56个民族组成的大家庭，但在苏州地区，少数民族同学较少。课文中这所学校之所以特别，是因为它位于中国的西南边疆地区，有许多民族共同生活、和睦相处。作者吴然就是云南人，所以对当地人民的生活非常了解，他非常关心少年儿童，还写过很多儿童文学作品……通过一系列调查研究，该生扩大了知识面，并将学习所得在课堂上进行分享。

“和·生”课堂尊重生命发展的规律，以学生为本，力求实现每个生命的全面成长。在“双减”政策下，推进小学语文预学分层作业设计，能因材施教地培养学生的学习兴趣，引导学生主动思考、大胆质疑，在学习中生成有价值的问题，从而掌握有效的预学方法。这与“和·生”课堂的理念不谋而合。这种全新的预学方式优化了教学过程，为形成学生主动参与、乐于探究、充满活力的课堂教学样態奠定了基础，能够切实提高学生的学习品质，培养学生终身学习的能力。※

（作者单位： 江苏省张家港市外国语学校）