把握语言关键节点，培养思辨性阅读能力

朱佳钰

思辨即思考辨析能力，是较为高级的思维能力，是需要系统强化和反复训练才能获得的能力。小学是学生发展智力、拓展思维、打牢基础的关键阶段。教师要培养学生思辨性阅读能力，就需要把握语言关键节点，正视并解决当前存在的问题，优化教学方法。教师应及时综合学情分析，以学生为主体，教师为主导，培养学生良好的文本阅读思维和习惯，促进学生核心素养的提升。

小学语文思辨性阅读有重要意义：一是把握语言关键节点，促进语言实践的落实。在思辨性阅读教学中，教师要把握语言关键节点，如把握语音、语义、词汇、语法、情感和结构等，落实到实践层面，就能将学生“脑中的思维”转化为“说出的语言”。实施思辨性阅读教学能全方位培养学生的思维能力。二是扩大学生的知识范围，丰富知识的获取途径。开展思辨性阅读教学，在阅读文本过程中，学生用思辨性阅读方法就会深入理解文本含义和作者意图。三是激发学生的阅读兴趣，促进学生思维开发。教师激发学生的阅读兴趣，将死板枯燥的学习内容变得有趣易懂，从而更好地延伸教学内容，结合具体的实例促进学生的认知发展，提高课堂效率。

教师要提升学生思辨性阅读水平，需要准确把握语言关键节点，注重情境、词汇、情感的综合分析，创新教学策略。笔者认为可以遵循如下几个关键策略。

一、把握语言节点，抓住阅读细节

在语文教学过程中，节点主要指知识体系中具有链接关系的具体知识点。阅读就是要将语句中的关键词提取出来，通过语言联系起来进行理解。

在教学实践中，语言词句、修辞和语法这些语言节点都是理解文本的必备要素。学生把握这些节点并从思维上连接起来，对词句进行细细品味和辨析，就能感受到语言的魅力。

以五年级下册课文《祖父的园子》的教学为例，笔者安排学生先进行品读，对文章有个基础认知，然后再重读一遍，这一遍要关注文章中用得比较好的词句，比如作者描写园子中的鸟和瓜用了“逛”“爬”“愿意”等词语，试着替换词汇后再朗读一遍看看有什么不同。结合课文细节，教师引领学生围绕文本语言节点进行分析，学生既理解了文本关键语言的内涵，同时在阅读理解过程中提升了思维的精确度和敏捷度。

二、互动教学实践，用问题引导思维

学生在阅读时能否加入自己的思考，往往取决于教师有没有合适的引导。教师用问题进行思维引导，并注意应用互动教学，是帮助学生进行深度阅读的最佳途径。在思辨性閱读教学实践中，教师要通过各种方式和学生进行互动和交流，比如设置关键问题、分组讨论、师生互答等。以设置关键问题为例，教师根据教材内容，向学生逐个抛出由易到难的问题，推动学生去思考和分析这些问题并尝试做出解答。教师作为引导者，坚持以学生为主体，利用教育资源，设置有趣的话题，调动学生积极参与，引领学生专心阅读、独立思考，让阅读走向深刻。

以三年级下册课文《火烧云》为例，在对文章进行了简单的品读后，笔者先让一位学生当堂阅读课文，并在阅读完成后简单对文章进行评论，摘出其中他认为写得比较好的词句，即文章中描绘晚霞景色的语句“一会儿，天空出现一匹马……马是跪着的……那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了”。此时，笔者向学生提出问题：“文中描绘晚霞用马的动作来形容晚霞的多姿多态，如果替换成其他动物是否可以？如果可以，它们都表达了什么意思？如果不可以，两者有什么区别？”这些问题很好地引导学生思考：首先，回答“可以”的学生会继续思考替换成其他动物后，语句的意思是否一致；回答“不可以”的学生就会从词语的角度思考“马”作为喻体的独特性。这种互动对话使得学生避免对文本浅尝辄止，学生由此更深刻地感悟作者遣词造句的用意，进而在学习过程中就能得到良好的学习体验。

三、自主探究学习，培养思维创造力

教师在实施思辨性阅读教学的过程中，要注重学生阅读思维习惯的养成，积极引导学生发挥学习积极性，自主探究，自主解答问题，培养思维创造力。教师要根据学生心理特点、思维特征等，结合教材内容，引导学生实施自主探究过程。

以三年级上册课文《卖火柴的小女孩》为例，笔者根据这四个步骤进行教学设计。

1.营造教学情境。让学生想象自己是安徒生童话中的这个小女孩，进而产生强烈的情感共鸣：无依无靠，只能通过卖火柴贴补家用，一个人在极度严寒的大年夜光着脚在街头售卖火柴，而最疼爱自己的奶奶早已离世，只剩时不时会打骂自己的父亲。

2.开展小组合作互学。将班级学生分成多个小组，将不同的学习任务分给不同的组，如第一组分析小女孩的家境；第二组描绘大年夜大街上的景象和行人；第三组描绘小女孩的心理活动；第四组讨论安徒生的写作意图，并提供依据。最后，学生自主交流讨论，并相互分享。

3.自评、互评和总评。小组先自我评价和自我打分；然后，其他小组再对当前小组进行评价；最后，教师对每个小组的表现进行综合评价。

4.主动回顾。每位小组成员根据评价结果进行回顾和反思，修正表现不佳的部分。

完成上述过程后，学生们不仅学会了获取文本知识的思辨性阅读能力，还能用这种能力解决现实问题，迁移应用到其他文本，提高了综合素养。

四、围绕教学主题，提升情感熏陶

所有的教学活动都要围绕教学主题完成。把握好主题，紧紧围绕主题，学生站在作者的角度进行思考和阅读，进而在情感上产生更多共鸣。前述《卖火柴的小女孩》营造的教学情境便是一种有效提升情感熏陶的方法。

以五年级上册课文《白鹭》为例，笔者在课堂导入时，先让学生思考自己喜欢的事物是什么，喜欢的自然美景有没有实地游览过，可以说说自己印象最深刻的景色，从光线、颜色和形态等方面进行描述。上课时，教师可以让学生想象水田中的白鹭悠闲觅食的场景，进而让学生感受“白鹭是首精巧的诗”。然后，让学生思考：作者为什么这么写？作者通过哪些词语和句子表现自己的情感？如果描写常见的其他动物，是否还可以应用这些词语？

小学语文思辨性阅读教学，教师要注重把握语言关键节点，全程把握学生的学习特点、个体差异和阅读基础，结合现实需要和学生的语言表达特点，构建适合当代学生发展的思辨性阅读模式。※

（作者单位：江苏省常州市武进区人民路小学）