构建初中口语交际教学的简捷教学课堂样态

仲维娟

“简捷教学”是高行亮老师提出的一种教学主张，也是“双减”背景下学校教育教学质量提升的新探索。它立足于学生的主体地位，从“教什么”和“怎么教”两个层面下功夫，抓住教学要点，强调教学过程简约、简单、高效，让学生在轻松的学习过程中内化知识，获得实际操作的技能和本领，培养学生的综合素养和关键能力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识。”这一表述，既包含了“教什么”，也对“怎么教”给出了精练的指导。简捷教学的课堂构想适应新课标的要求。下面，我结合口语交际“讲述”的教学谈谈自己的想法。

一、确定简要的教学目标，让学生明方向

《教师教学用书》对口语交际“讲述”提出的教学目标是：

1.引导学生理解教材内容，结合生活经验，了解讲述的意义和作用，掌握讲述的基本原则。

2.通过口语交际实践，学习并掌握常用的讲述方法。

基于此，我们进一步思考：讲述的原则首先是要注意对象和场合——对象和场合不同，对讲述的要求就不同。

大多数学生在日常聊天时口若悬河，但对如何在正式场合进行讲述并不清楚。了解了学生的实际情况，就可以据此确定学习、训练和指导的方向。我将本堂课的教学目标进一步细化：

1.理解教材内容，结合生活经验，了解讲述的意义和作用。

2.掌握讲述的基本原则，学习讲述的基本方法和技巧—— 特别是正式场合。

3.根据创设的正式场合情境，在口语交际实践活动中加深对讲述的体会，提高语言组织能力和表达能力。

二、创设简易的学习情境，让学生更投入

口语交际教学不同于书面的知识性教学，口语性与交际性是其最重要的两项特质。口语交际教学的特性决定了它对学习情境的特别需要，新课标对“课程理念”的阐述也强调要增强课程实施的情境性和实践性。

因此，在本次口语交际课中，我创设了这样的情境：“鹿中之声”广播站正在策划“闪亮的名字——2023最美鹿中人”系列节目，意在通过事迹讲述、人物访谈等形式，展现全校师生积极奋进的良好精神风貌。现面向全校师生征集稿件和素材，听大家讲述校园里那些最美的故事！

在充分研讨之后，我设计了相应的学习任务，如下：

1.“鹿中之声”广播站之“闪亮的名字——2023最美鹿中人”节目组邀请同学们来讲述你们眼中的优秀老师的故事，展现他们诲人不倦的良好精神风貌。请你准备讲述稿，模拟现场讲述，时间控制在两分钟左右。

2.“闪亮的名字——2023最美鹿中人”节目组要召开一次座谈会以了解优秀学生事迹，展现同学们积极奋进的良好精神风貌。请以小组为单位模拟座谈会，一位同学做主持人，两位同学做节目嘉宾。

这一情境借助学生熟悉的学校广播，引入社会热门的人物评选，化用书本的口语交际练习内容，努力创设贴近学生生活、契合口语训练目标和内容的学习情境，从而调动学生参与的热情，让学生能够参与，敢于参与，乐于参与。随后的学习任务，根据教学目标和探究活动而设计，一个是现场讲述，一个是现场访谈；一个是正式场合，一个是比较正式的场合。一前一后，自然承接。

口语交际活动需要交际环境，教学中，教师要尽量设置具体的、逼真的情境，以便学生有一种真实的讲述状态。逼真的情境与较为真实的角色状态，能帮助学生更好地体会讲述的要领，从而悟出属于自己的讲述经验。正如新课标所说，语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。

三、设计简约的活动任务，让学生多收获

在教学目标的统领下，活动任务便有章可循了。可是，对于“正式场合”与“非正式场合”的定义，教材与参考用书都没有十分明确的表述。那么，如何根据对象和场合进行讲述就成为一个难点。看一看演讲名家，学一学电视节目的主持人，显然是突破这个难点的不错的方法。口语交际和表达时，教师应该特别重视学生的模仿行为。

首先，活动前，精选学习资源。我精心选择了三段视频与学生一起观看，意在通过聆听他人的讲述，学习讲述的要领，为自己講述做好准备。三段视频的讲述者都是小麦育种专家茹振钢教授，讲述的内容既相关也相仿，讲述的场合都属于正式场合，但又不尽相同：CCTV《朗读者》栏目、CCTV《对话》栏目、河南广播电视台《党课开讲啦》栏目，这三者的正式程度一个比一个强。即使是第一个，看起来是聊天，但是显然与我们的日常聊天不同——电视台的人物访谈，显然应归于“正式场合”。学生对这样同中有异的三段讲述进行比较研究，有利于更清晰地学习讲述的基本原则，更深入地领悟在正式场合进行讲述的基本方法。

学生以小组为单位，每三个小组重点学习一个视频。结合讲述的相关知识，仔细比较，分析评价；参照示例，交流讨论；整合意见，板书要点；选定代表，进行交流；互相补充，总结收获。课前，我要求学生进行准备，以保证和提高课堂小组活动的效度：一方面，对教材上的知识，选择不同的形式整理归纳，比如分条陈述，运用表格、思维导图；另一方面，教师利用班级QQ群分享视频，请学生观看，形成个人见解。课上，学生各抒己见，集思广益，充分发挥主观能动性。

其次，活动中，及时点拨指导。在各小组交流的过程中，我发现两个问题：第一，可能由于书本知识的不足和个人经验的缺乏，学生主要集中在茹教授的讲述上，忽略了次要讲述者和主持人对于主讲人及其讲述的影响；第二，交流结果的展示基本都是以列举理论要点为主，没有密切联系讲述具体内容。

于是，我选取了《朗读者》栏目和《党课开讲啦》栏目中内容相同、表达不同的三篇文稿，进行比较。同样是讲述“矮丰66”遇到的突发情况，同样是讲述自己的病情，同样是夸赞“矮抗58”，茹教授的语言都略有不同。在进一步细致的比较之后，学生对讲述的“场合”原则就理解得比较透彻了；对如何根据讲述的场合斟酌言辞，如何根据不同的场合拿捏分寸，也会领悟得比较具体。

讲述还要注意口语表达的特点，多用口语，避免过于书面化的表达，尽量不用生僻词语和专门术语。在正式场合讲述如何做到口语化呢？这是学生学习的又一个难点。比如，在课堂上，有的学生就认为茹教授对小麦的介绍是比较专业的，怎样区别口语化和书面化的表达呢？于是，我又选取了《朗读者》栏目、《党课开讲啦》栏目和一本杂志封面对“矮抗58” 的介绍进行比较。补充资料一呈现，学生的困惑就破解了，口语化的讲述也就容易多了。

教师应适当点拨：由他人补叙和插叙，使得讲述的样态多样化，可以增强主要讲述人的魅力。主持人提纲挈领，及时回应，可以推动讲述的进程，提升讲述的品质，深化讲述的内涵。教师还可适时渗透德育因素，培养交际礼仪：优秀的听众成就优秀的讲述，优秀的听众与优秀的讲述者同样重要。这符合新课标对口语交际的多维要求。

因此，教师要用好教材，用透教材，还要尝试开发教材。在学生进行活动时，教师要及时点拨和补充，引导他们多角度发现讲述的秘密，用不同的方式提升讲述的效果。

陶行知先生说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效益。”“简捷语文”正是对这一思想的生动实践。通过学习和揣摩“简捷语文”的教学主张，根据学情，抓住要点，我策划学习任务，引导学生由理论走向实践，力求让学生对讲述的认识越来越明白，对讲述的理解越来越深入，最重要的是掌握讲述的方法路径，从而提高语言表达能力，提升语文素养。※

（作者单位：江苏省张家港市鹿苑中学）