共读一本书 品悟促成长

刘楠

冰心说：“读书好，多读书，读好书。”诚然，培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，是语文教学的重中之重。近年来，共读一本书的阅读活动逐渐走入语文课堂，教师带领学生共读一本书，从不同角度、不同方面感受文字中的情感内涵。共读、共品、共悟，师生在阅读活动中，拉近彼此的距离，享受阅读乐趣。

一、小学语文共读一本书的意义

1.激发阅读兴趣，提升阅读动力。兴趣是最好的老师，只有让学生对书籍产生兴趣与强烈的好奇心，才能让学生享受阅读。共读一本书，可以是学生共读，可以是师生共读，也可以是家校共读。同一本书，不同的人，因为生活背景、知识储备、人生经历的不同，会有不同的理解。而这些不同融汇到一起，就会在交流分享中迸发出思维的火花，呈现百花齐放的精彩局面。有了共同的话题，学生在与同学、老师、家长的不断交流中，会自然产生对阅读的兴趣，期待着与众不同的阅读发现。

2.丰富知识储备，提高审美创造。新课标明确指出要培养学生的审美创造能力，旨在引导学生通过对语言文字的感受、理解、欣赏和评价获得初步感受美、创造美的能力。而书籍是文化的载体，学生在阅读过程中，会潜移默化地受到文化的熏染，自然习得了语言，发展了思维，开阔了视野。书本中的文化因子也会融入学生的血脉之中，使学生拥有独特的价值观念，形成独特的文化人格。文化储备有所提升，审美创造能力自然提高。

3.培养阅读习惯，掌握阅读方法。叶圣陶先生曾说：“应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”可见阅读习惯的培养和阅读方法的掌握，在阅读活动中是举足轻重的。笔者在班级中每两周开展一次阅读分享活动。活动中，学生运用各种方法，使出浑身解数分享阅读感受。阅读中做批注、填写阅读记录卡、绘制阅读思维导图是他们最常用的方法，这些方法都得来自书本中的单篇阅读。当然，相较于单篇阅读和群文阅读，整本书阅读更有助于提升学生的阅读能力。学生在阅读过程中，构建内容框架，迁移阅读方法。多种多样的阅读方法，使共读活动焕发别样风采。

二、小学语文共读一本书的指导策略

“整本书阅读”通过师生共读的方式，推进阅读活动，丰富学生的阅读量，在潜移默化中培养学生独立阅读的能力，使班级、校园、家庭洋溢着浓浓书香。然而，在繁重的学习中，阅读活动能否真正落实，要打个大大的问号。为了真正推进阅读活动，丰富学生的阅读积累，笔者认为，“共读一本书”应做到“四重”。

1.重选择，明确阅读书目。为了保证共读质量，实现精彩阅读，教师应选择适合共读的书籍，让学生能在阅读中有所思考，有所感悟，有所收获。

如何选择适合的书籍呢？在笔者看来，教材中的“快乐读书吧”就起着很好的导向作用。以六年级下册为例，“快乐读书吧”的主题是“漫步世界名著花园”，推荐的3本书分别是《骑鹅旅行记》《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》。这3本世界名著不仅有引人入胜的情节，还有复杂的内涵，都属于冒险题材，读来充满趣味，对学生有很强的吸引力，将它们设定为共读书目非常合适。因此结合具体情况，以及师生共同的投票选择，本学期班级的共读主题为“与世界名著一起探索神奇世界”，所选择的4本共读书目是《骑鹅旅行记》《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》《格列佛游记》。

“良好的开端是成功的一半。”明确了合适的共读书目，为阅读夯实了基础。共拟的主题，共定的图书，共同的系列，使“共读一本书”有了良好的开端，学生的阅读有了共同的目标。

2.重创设，打造阅读环境。《孔子家语》中有这样一句话：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香。”可见环境对人的重要性。要让学生乐于阅读，教师就要创设轻松、舒适的阅读环境，帮助学生尽快开始阅读。

第一，布置班级图书角。在班级图书角，明确图书借阅制度，设立图书管理员一职，鼓励学生参与图书角的布置。教师可以张贴一些有关读书的名言，例如“书籍是人类进步的阶梯”“书读百遍，其义自见”，等等；还可以在黑板报中开辟一个特别的专栏，每周展示学生的阅读记录卡，推选“阅读小明星”。相信这样的耳濡目染，更能激发学生的阅读兴趣。

第二，保证充足的阅读时间。学校每天都有午间阅读30分钟，在这30分钟内，学生抛开作业，丢下订正，只是阅读。为了避免枯燥乏味，教师可将这30分钟进行一个简单的划分：前25分钟师生安静共读，专心致志地畅游在书海之中；剩余的5分钟，师生一起简单交流阅读感受，可以分享好詞好句，可以表达阅读感想，也可以提出阅读中的疑问……说得好的学生得到教师的奖励。每天30分钟的共读时间，使学生集中精力，全身心投入阅读状态，在有限的时间内收获无限的阅读乐趣。

第三，推进亲子共读活动。家长是孩子最好的老师，有了家长的带领，孩子的阅读也更加有动力。因此，除了在学校要有良好的读书氛围，家庭中的阅读氛围也必不可少。本学期，笔者在班级中举办“亲子共读”活动，鼓励家长和学生共读一本书，亲子之间交流阅读感受。有家长这样和笔者反馈：“老师，自从参加了亲子共读活动，孩子和我更亲密了，更有话题了，散步、吃饭、上学途中，我们能就书中的一个情节聊上半天，我才发现原来孩子读的书也这么有趣。”有学生这么说：“以前，爸爸妈妈都在我看书的时候刷手机，我心中可不爽了。现在好了，我们每天一起看书，有时还演一演书中的情节，别提多有趣了。”家校合作，共创良好阅读环境，学生在潜移默化中爱上阅读，享受阅读。

3.重个性，创新阅读方法。每个学生都是一个独立的个体，在阅读时，教师要尊重个体差异，鼓励学生用不同的方法记录阅读收获。词汇摘抄法、小组合作法、绘制思维导图法等都可以在阅读中让学生用起来。

为了提升学生的阅读兴趣，笔者在阅读过程中鼓励学生根据兴趣爱好，运用自己喜欢的方式记录阅读成果。阅读分享课上，学生的阅读成果可谓多姿多彩：有的小组在书本上随心批注，记录感受；有的小组制作“阅读记录卡”，记录阅读过程；还有的小组绘制思维导图，整理书中主要内容；更有小组选取精彩片段，现场演绎……不同的关注点，不同的思维，不同的展示方法，让大家在分享中迸发出灵感。 当学生切身体会到阅读的乐趣时，阅读活动就由“被动”自然转变为“主动”。精彩阅读、乐享阅读，在潜移默化中实现。

教师可以鼓励学生多样阅读，在阅读中创造乐趣，享受乐趣：爱画画的，绘制思维导图；有表演天赋的，演绎精彩片段；理解力强的，分享精彩批注；书写美观的，摘抄好词好句。久而久之，学生会喜欢上共读模式，并借助共读活动收获友谊，掌握阅读技巧。

4.重反馈，举办阅读活动。新课标强调，要充分发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和鼓励功能。为了解阅读的真实成效，教师要及时组织多样的分享活动，如分享会、辩论会、表演会等，在多样的活动中充分了解学生的阅读收获，发现学生阅读的不足之处并及时弥补，真正提高共读效果。此外，教师还要通过及时、积极的评价激励学生的自信心，通过多姿多彩的评价方式点燃学生的阅读动力。

笔者在每周五都会利用午间阅读的时间举办阅读活动，让学生自主选举每周的阅读小明星，通过电子班牌的形式表扬，还会发放不同的小礼品：有创意无限的书签，有写了寄语的明信片，有丰富多样的美食，等等。多样的评价奖励，让学生对每周的阅读活动充满期待，阅读也自然成了一件快乐的事。在评价反馈时，教师要注意评价主体的多元化，可以让学生家长也参与到评价中来。此外，笔者每周会通过问卷的形式全面了解学生一周的共读表现，通过综合性的评价反馈呈现最真实、客观的阅读情况。学生在活动中收获乐趣，在评价中实现自我，在反馈中获得成长。

学生在共读活动中交流阅读思想、拓展阅读视野、创新阅读方法，让阅读在共读、共品、共悟中真正落实，学生的阅读能力、语文素养真正得以提升。※

（作者单位：江苏省南京市溧水区实验小学）