相信种子，相信岁月

反思自我，没有天赋异禀，只能日积月累、水滴石穿地坚持。前进的道路没有捷径，唯有沉下心来，一层台阶一层台阶地向上走，一节课一节课地扎扎实实地上好。

我有幸遇到循循善诱的人生导师们，跟着他们学习如何进行课堂教学，如何进行课题研究，如何撰写论文……他们带我一起磨课，不厌其烦帮我研读文本，一遍遍地试教，一遍遍地评课，让我走在赛课的快车道上迅速成长。每参加一次赛课，每拿一张奖状，都会成为我下一次参赛的热情和动力。

2001年参加工作以来，只要学校教科室发出的比赛通知，不管是论文比赛，还是课堂教学比赛，我总是积极参加。2007年，我有幸跟着师父陈林校长参加由陈萍副院长主持的江苏省教研重点课题“小学语文课堂教学发展性评价”的实践研究。2010年5月，在课题结题会暨第四届扬州市“二分明月”优质课评比中，我执教《槐乡五月》并获得一等奖。那是我第一次走上市级赛课的舞臺，为了上好那节课，宝应县教研员刘咏春主任给予我很多详细的指导。那次，我们关于“发展性评价”的课题获得了市级赛课一等奖证书，我作为农村教师，也第一次学习到了如何进行课题研究。

2013年，我成为郝玉梅校长的名师工作室成员，跟着郝校长进行省级课题“文化识字”教学的研究，并执教《识字8》参加市“二分明月”书法写字课堂教学竞赛。那个春天，我是在推翻、重建、再建构的磨课过程中度过的。

这两次赛课，让我深深地感到，只有坚定以学生为中心的立场，课堂才能真正扎实有效，才能真正发出光彩。

我生在农村，长在农村，大专毕业后就回到家乡教学，一教就是22年。我深知农村教师的锻炼机会很少，能有两次参加市赛的机会，已经很幸运了。2016年，在江苏省“蓝天杯”教学设计和课堂教学比赛中，我皆获得一等奖。这是我教学生涯的又一个突破。

2022年，在县教研室刘咏春主任、陈林校长等教育前辈和团队伙伴的帮助下，我执教的习作课获得扬州市语文赛课一等奖第一名，终于获得了参加由省教研室主办的江苏省青年教师小学语文课堂教学优课评比的资格。喜悦的同时，我更觉压力巨大。因为市赛是习作课，省赛的要求是阅读课，我必须重新选课。10月底通知，11月23日就要比赛。前后25次的试教，在镜子前试讲，打着手电筒在床上改教案……陈萍副院长、陈刚校长、陈林校长等专家组成的磨课团队，陪着我走过了那段“黑色岁月”。

在准备执教五年级下册第八单元《杨氏之子》这节课时，我们研读新课标和教材文本，在磨课的过程中，我对学生言语思维发展做了一些思考和探索。关注学生的思维发展与提升是语文教学的重要任务之一。学习2022年版新课标，结合我正在主持的省教研课题“基于核心素养，指向言语智能的小学语文教学实践研究”，我们把目光聚焦在思维能力的培养上。《杨氏之子》所在的单元以“风趣与幽默”为主题，以“感受课文风趣的语言”等为语文要素。这个单元的教学应聚焦语言，让学生感受语言的风趣。于是，我们确立了如下的教学思路。

一、聚焦核心问题，发展学生的多维思维

薛法根老师说过，一堂好的语文课，整堂课应该只有一个核心问题，每一个教学板块都应围绕这个核心问题展开，通过不同的教学方法和手段去实现相应板块的教学目标。研读了课后第二题“借助注释了解课文的意思，说说从哪里可以看出杨氏之子的机智”，我们确定课堂的主问题是“从哪里感受到杨氏之子的聪慧”。课堂上，我们引导学生围绕这个核心问题，抓住杨氏之子回答孔君平的话中的关键词语“应声答曰、未闻、孔雀、夫子、禽”等，带领学生感悟、思考、品析词句，解读出杨氏之子听得懂、应得快、答得妙、做得周，充分感受杨氏之子的聪明。学生的思维从单一到多维，逐步提升，在思维和文本语言的融合中，推进学生的思维水平的提升。

二、搭建支架，发展学生的理性思维

搭建学习支架，利用思维导图构建学习板块，进行信息梳理，层层铺展，从而让教学目标落地。

1.链接资料，整合资源。课前，教师介绍孔君平的资料，助力学生勾连人物身份，进行信息整理、提炼，体会杨氏之子的“慧”，突破重难点。

2.设计导图，优化思维。我们设计了“让‘聪明花绽放”的游戏，聚焦核心问题，探寻、解构《杨氏之子》中人物的对话语言，体会其中的内在逻辑，与文本中的人物形成深入对话，培养学生的思维品质，发展学生的语言思维。

孔君平为什么看到杨梅后会对杨氏之子说这样一番话，他心里会想些什么呢？教师先扶着学生朗读、感悟、思考感知故事内容，在自主学习理解每句话意思的基础上，师生一起揣摩孔君平的心理活动，合作完成孔君平说话的“云状思维图”，训练学生的联想思维。在此基础上，教师再让学生利用“鱼骨图”，理清杨氏之子应答时的思维过程，独立完成《杨氏之子》的思维导图，发展理性思考能力。

三、情境表演，发展学生的形象思维

在学生理解“为设果，果有杨梅”这句话时，教师先引导学生展开想象，思考“谁为谁设果，怎样设果，设哪些果”，再现杨氏之子待客的情境，体会文言文的简洁。然后，教师声情并茂地范读，将学生引入故事情境，为学生分角色演读、小组表演做铺垫。

我们创设情境，采取角色扮演的方式，分别进行文言文版和白话文版的表演。在文言文版表演时，我引导学生揣摩、模仿孔君平和杨氏之子说话时的语气和语调，真实地再现文本情境，让抽象的文字变成形象可感的画面，而白话文版表演更丰富了文本内容。在欣赏完同学的表演后，学生说一说如果自己来表演其中一个角色，怎样才能演得更好。

整合文本，拓展课程资源，学生经历从简约的文字到丰盈的想象，再到轻松有趣的直观的表演。学生在这个过程中既读懂“语言的凝练”，又读出“文本的空白”；既激发了阅读文言文的兴趣，也发展了言语表达能力和形象思维能力。

四、加强辨析，发展学生的逻辑思维

对于“家禽”一词，学生会误以为是白话文中的家禽。于是，我采取联系上下文和出示鸡鸭鹅的图片，引发学生联系上下文思考：孔雀是一种鸟。这样，学生一下子就明白“家禽”是家里饲养的鸟类，朗读时中间要停顿一下。对于“杨氏之子”这个文言文标题，我让学生模仿课题的方式来介绍自己，进而理解文中的“氏”不是特指杨家的女人，而是姓氏。

五、拓展延伸，发展学生的融合思维

学生对《世说新语》并不陌生，四年级就学过同样选自《世说新语》的《王戎不取道旁李》。《世说新语》中的《言语》篇中，有描写古代儿童聪慧言语的其他故事。课末，我向学生推荐阅读《世说新语》，把学生引到更广阔的课外阅读的世界里，让学生在自主阅读中，增长见识，发散思维。

一路走来，一路耕耘，虽然取得了一些成绩，但我始终铭记自己曾经的起点和努力前行的过程。没有前辈的引领和教导，就没有今天的我。“教海如春风，师恩似海深。”每年春天，我都会买来花的种子，带着学生一起种；我还会买来果树苗，和学生一起栽。花开了，学生的笑脸比花儿还要艳；果树结果了，学生写出的作文比果子还要甜。在播种、收获中，我和学生都相信种子会发芽，相信岁月不负赶路人。※

魏宝芹，江苏省第23届青年教师小学语文课堂教学优课评比特等奖获得者，扬州市宝应县望直港镇中心小学教师。曾获“省优秀教育工作者”“扬州市优秀党员”“扬州市十佳辅导员”等荣誉称号，曾获江苏省“蓝天杯”优质课评比一等奖，三次获扬州市“二分明月”优质课评比一等奖。多篇论文在省级以上期刊发表，多次主持或参与省、市、县级课题研究。