高校课程思政评价体系构建研究

摘  要：课程思政建设评价中，首要标准是人才培养效果。人才培养效果如何，要通过考核评价进行判定，高校课程思政建设中，应当重点构建课程思政评价体系。根据教育部门的指导要求，高校要充分发挥各类组织与专家的作用，共同构建课程思政评价体系。高校课程思政教学评价中，教师要遵循过程性、多元化、定量化的基本原则，重点落实以下要点：根据课程培养目标，确定课程思政目标；结合课程教学情况，明确课程教学问题；发挥教师示范作用，提升教师思政素养；完善课堂教学过程，重视课程思政考核；研究制定评价标准，协同共促实施评价。课程教师与高校其他专家发挥协同共促作用，更好构建课程思政评价体系。

关键词：高校教育；课程思政；评价体系；课程考核；科学评价

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）17-0122-04

基金项目：安徽高校省级质量工程“基于‘互联网+课程思政模式下《网页设计与制作》课程教学改革的研究”（项目编号：2020kcszyjxm218）；淮北职业技术学院精品线下开放课程“《JavaScript前端开发程序设计》精品课程”（项目编号：2019kfkc-2）；安徽高校省级质量工程“基于‘三全育人理念的计算机综合人才教育的探索与实践”（项目编号：2021jyxml349）。

作者简介：杨萌（1979—），女，硕士，淮北职业技术学院讲师，工程师，研究方向为计算机技术。

在全国高校思政工作会议上，习近平总书记发表重要讲话强调、高校教师要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在教育部等部门的指导下，各地高校积极推进课程思政的落实，逐渐构建起全员、全过程、全课程育人的新格局，在各类课程中实施思政教育，与思政课一起形成协同育人体系，更好落实立德树人根本任务。教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（下文简称《指导纲要》）提出，建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制。高校课程思政建设中，不仅要在各类课程中加强内容的建设，还要注重评价体系的构建，下文以计算机课程为例，研究高校课程思政评价体系构建方案。

一、高校课程思政评价体系建设背景

《指导纲要》第八项提出建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制。实施的主体包括各类教学指导委员会、学科评议组、专业学位教育指导委员会、行业职业教育教学指导委员会等专家组织，共同研究制订科学多元的课程思政评价标准。课程思政建设是“双一流”建设、学科评估、专业认证等的标准，也是教师考核评价、岗位聘用、评优奖励和选拔培训的重要内容，因此高校应当着力推动课程思政评价体系建设［1］。

高校建设课程思政评价体系，重要意义在于：一是推动落实立德树人根本任务，在“三全育人”体系下，高校在各类课程中推动落实课程思政，不能仅靠教师的自觉，为避免形式主义，必须通过建立考核评价体系，加强对课程思政落实效果的评价；二是提升教师思政素养，很多基础课与专业课教师认为，立德树人是思政课教师与辅导员的任务，将课程思政效果融入自己所教课程的评价中，可以让其他教师更加重视德育，主动学习思想政治方面的知识，提升相关知识储备与课程思政教学能力；三是有效提高师德师风，教师是大学生学习与成长的领航者，其言行举止会在潜移默化中影响学生，所谓“为人师者，必先正其身”，教师通过持续提升自我，不断丰富思想政治方面的知识储备，用自己的实际行动提升思想意识、纠正不良行为习惯，才能更好教育学生，发挥榜样的力量，起到“有样学样”的效果，有效推动课程思政的落实。

二、高校课程思政教学评价基本原则

（一）过程性

根据《指导纲要》的内容，明确高校教师要将课程思政融入课堂教学全过程，因此课程思政评价也需要跟随教学过程，在各个过程进行考核评价。在高校计算机课程的课程思政建设中，教师实施全过程评价，包括课程教学评价、实训过程评价、实习过程评价等［2］。以课程教学评价为例，教师应当根据人才培养的目标、课程教学大纲、课程教学内容、教师实施的要求、基本学情等，思考如何实施课程思政教学，如何在学生课前预习、课中学习、课后复习、相关考试过程中实施评价。学科评议组等组织和专家对计算机课程教师的评价，主要考察的项目有：是否与本课程融合细化课程思政目标、是否深入挖掘本課程育人资源、是否融合教学全过程等。教师与评议专家注重过程评价，才能提高评价效果。

（二）多元化

多元化评价融合了多主题与多方面评价，包括教师对学生的评价、专家组织对教师的评价。多元化评价能够让高校课程思政评价更为客观，发挥多主体的作用，融合多种评价项目，提高评价的科学性。教师对学生进行评价时，先让学生根据学习效果进行自评与互评，再根据学生学习过程进行综合评级，包括学生是否掌握了计算机基础知识、基本技能，是否形成了信息素养与职业道德品格等。专家组织对教师的评价，包括教务处、教学督导、同事、学生、组织等多个评价主体，侧重点各有不同。教务处根据课程教学目标、考试标准、教案与课件等，重点对教师传授知识、提升能力、引领价值观等方面实施评价。教学督导评价，除了对知识点落实与技能教授的评价，还要融入社会主义核心价值观的评价，并考核师德师风情况。同事评价是指教师互评，除了考评教学中是否融入思政教育，还要考评是否根据计算机课程的知识与技能，融入相应信息素养与职业道德教育。学生评价主要评价课堂上是否融入思政教育内容、是否输出正确的价值观、是否喜欢计算机教师的授课过程等。社会评价主要是指相关企业的评价，重点考察相关学生思政素质、日常行为、职业操守，是否具备精益求精与持之以恒的精神，检验培养的学生是否满足市场的需要。

（三）定量化

针对高校课程思政教学评价而言，还要遵循定量化原则，这是实施科学评价的基础，能够让评价过程更顺畅，让评价结果更准确。不论是教师对学生的评价，还是专家组织对教师的评价，都需要运用定量化评价的方法。实施定量化评价时，需要用到相对评价法、绝对评价法、个体差异评价法等。相对评价是多主体进行比较评价，绝对评价是根据个体发展情况进行评价，个体差异评价是融合个体差异的元素进行评价。评价主体通过运用百分等级分数、Z分数、T分数、五级分等数量化评价，归纳不同评价方面的分数，输入到数据分析软件中，进而得出相对结果，进行针对性的评价。

三、高校课程思政评价体系构建策略

（一）根据课程培养目标，确定课程思政目标

以高校计算机课程为例，要更好构建课程思政评价体系，首先需要根据本课程的培养目标，确定课程思政目标。高校计算机公共基础课包括计算机文化知识、计算机基础知识、计算机基本操作、计算机技术知识等，又分为许多细化的课程，主要培养目标是让学生熟悉计算机发展史与产生背景，认识计算机系统的概念、基本原理、组成部分。熟练使用计算机的基本操作，包括系统与基本软件，完成基本的文字、图像、视频等处理工作。认识计算机网络、安全、多媒体等知识，学会相关专业软件的操作，能够编制简单程序等。教师基于精讲多练的原则实施教学，注重培养学生学习兴趣，提高学生动手操作能力、运用计算机解决问题的能力。

基于高校计算机课程的培养目标，教师要明确不同学生的知识基础、思想意识、行为习惯等方面存在较大差异，需要基于学情和教学目标，确定完善的计算机课程思政目标。总体而言，计算机公共基础课程思政目标包括思想引领、情感培养、基本人格、行为规范、职业道德等，重点是让学生认同中国共产党的领导、认同中国特色社会主义道路，形成为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量的理想信念，勇于承担建设社会主义现代化国家的社会责任。思想引领有政治认同、国家意识、社会责任。情感培养包括培养学生家国情怀，促进学生传承优秀传统文化，提高学生审美情趣。基本人格，重点是培养学生诚实守信、乐学善学、责任担当的人格，促进学生身心健康成长。行为规范包括法治观念、道德修养、日常行为等，重点是让学生形成学法、知法、用法、守法的思想意识，提高大学生道德修养，使之形成良好行为习惯。职业道德，重点培养学生爱岗敬业、责任意识、工匠精神、科学精神、职业操守等。

（二）结合课程教学情况，明确课程教学问题

针对高校计算机课程的课程思政评价，课程教师和专家组织还要明确课程的教学情况，明确课程教學中存在的主要问题，才能针对性地提出改进教学的方案，构建针对性的考核评价方案。对高校学生计算机学习情况开展问卷调查，并分析计算机公共基础课程的教材内容，探析课程教学内容和考核情况，发现主要问题表现为：新生计算机基础极不均衡、教材内容不够统一、教学内容与时代的发展不相适应、考核机制不够统一等，影响计算机课程整体教学效果［3］。

比如针对计算机公共基础课程的考核机制不够统一的问题，明确国家、地方与相关部门都建立了一套考试制度，对计算机技能水平的考核目标与相关要求各不相同。如国家计算机等级考试分为一到四级，计算机专业技术资格分为初级、中级、高级，还包括全国CAD技能等级、电子商务师职业资格等专业应用考试，以及思科、华为、阿里等企业组织的认证考试。不同类型的计算机考试要求各不相同，对教师教学能力、学生学习能力都提出了一定的挑战，在实施课程思政与教学评价方面遇到了难题。高校应当建立标准的计算机考试培训体系，重视培养学生自学能力，建立科学的计算机课程考核评价体系，不仅将学生课堂学习以及取得的证书作为评价标准，还要将学生完成作业情况、学习态度等作为评价标准，让考核评价更为完善，构建科学、完整、合理的课程评价体系。

（三）发挥教师示范作用，提升教师思政素养

教师作为考核评价学生的主要执行者，是作为专家组织考核评价的对象，要更好构建高校课程思政评价体系，还要发挥教师示范作用，全面提升教师思想政治素养［4］。这包括师德师风建设、思政素养提升两个方面：师德师风主要是形成爱岗敬业、积极任教、关爱学生、为人师表、团结同事、通力合作等的师风；在思政素养方面，包括形成坚定的理想信念与浓浓的家国情怀，积极发掘计算机的课程思政资源，拓展课程思政内容，实施德育，致力于培育全面发展的人才。

例如高校计算机教师应当在教学之余，积极阅读马克思主义、中国特色社会主义方面的书籍和文章，如《政治经济学》《毛泽东选集》《习近平论治国理政》，深入研究习近平新时代中国特色社会主义理论体系、习近平总书记系列重要讲话，特别是要贯彻落实全国教育大会上的讲话精神。教师还要积极参与线上线下培训活动，借助网易云课堂、大学慕课、“学习强国”软件等，获得更多思想理论与时事评论消息，不断提升自身思想政治素养，持续提高自身政治理论储备，更好发展自身思想理论高度。计算机安全等课程中包含丰富多样的育人资源，教师可将其与国家安全、职业道德等方面内容联系起来，拓展构建思政教育内容。

（四）完善课堂教学过程，重视课程思政考核

关于高校计算机课程教育教学，在课程人才培养方案、课程教学大纲、课程教学标准、课程考试标准等内容中，需要将课程思政目标和内容融入其中，以此完善课堂教学过程，教师与专家组织应当重视对计算机课程的课程思政落实情况进行考核［5］。一般而言，计算机课程教师应当挖掘并丰富课程思政的教学资源，以便用于学生预习、课堂教学与课后复习，将课程思政融入教育教学全过程，还要在教学方法、教学过程、考核方式上融入课程思政元素。

例如在计算机安全方面的教学中，教师基于课程主题与教学内容，挖掘计算机发展史、计算机病毒的产生与发展、计算机安全防护的意义与措施等内容，与信息素养、网络安全等内容融合，设计和制作图文并茂的电子课件、生动直观的微课视频等，先向学生推送预习学案辅助学生预习，再用课件资源实施课堂教学。教师运用情境导入法、合作探究法实施教学，导入“西工大被美国网络攻击”等新闻，激发学生学习与探究兴趣，让学生认识到计算机网络安全的重要性，联系国家科技发展、国家利益等内容，培养学生为国奉献的思想意识，使之形成爱国主义情感。在学生的考核方面，教师不仅要对学生计算机知识与技能的掌握情况进行考核，还要对学生学习过程、体现的态度、思政表现情况等进行考核，将考核结果作为学生评价的标准。不仅如此，学生、教务处、教学督导处、其他教师、社会组织等也需要教师教学情况进行考核，不仅考核教师教授计算机的知识与技能情况，还要考核渗透的课程思政元素、育人效果的情况。

（五）研究制订评价标准，协同共促实施评价

基于《指导纲要》，明确战略举措、重要任务、内容重点、教学体系、课程思政建设等，将人才培养效果作为课程思政建设评价首要标准，以此研究制订计算机课程的课程思政评价标准［6］。教师对学生的评价，主要是对学生知识与技能掌握情况、学习过程情况、信息素养发展情况、学习态度、职业道德等的评价，根据上述考核结果实施评价。针对计算机教师课程思政的教育落实情况，教务处和学生等都需要积极参与，协同共促实施评价。

例如教务处发挥课程思政落实评价的引领作用，主要审核教师的教案以及备课情况，明确其是否在传授知识与技能之外，融入价值观引领等内容。教学督导处的人员，通过日常考核与定期听课，评价教师师德师风建设，评价教师的思政素养。教师之间的互评，基于教学过程中融入的课程思政元素，结合课程中融合的信息素养、职业道德等方面的内容，实施互相评价。学生对教师的評价，主要根据自身学习情况、思政发展情况等进行评价，通过填写调查问卷，采用不记名的方式上交。企业等组织对教师的评价，需要综合学生实训、实习与工作的情况，检验学生工作成果，考察学生职业素养等，再对相应教师进行评价。

四、结语

综上所述，基于高校课程思政评价体系建设背景，明确高校课程思政教学评价的过程性、多元化、定量化的基本原则，结合高校计算机课程的教学目标以及教学现状，针对基本学情，构建科学的高校课程思政评价体系。从以上多个方面进行探析，包括教师对学生的评价，专家组织对教师的评价，结合课程思政落实情况实施多方面的考核评价，能够有效促进课程思政在计算机课程的落实，助力教师更好发展，更好培育新时代全面发展的大学生。

参考文献：

［1］ 党菲. “互联网+”背景下高校计算机课程思政建设路径探析——评《新时代高校课程思政教学创新研究》［J］. 热带作物学报，2021（07）：2176.

［2］ 李英杰. 课程思政理念下高校计算机课程教学改革研究［J］. 黑龙江教师发展学院学报，2022，41（01）：55-57.

［3］ 高亮，胡煜. 高校计算机类课程思政教学改革研究与探索——以计算机应用基础课程为例［J］. 安徽职业技术学院学报，2021，20（01）：13-16.

［4］ 付晓豹，李明国. 高校计算机专业课程思政建设研究［J］. 决策探索，2020（16）：66-67.

［5］ 贾丽萍. 基于AHP的计算机课程思政教学评价研究［J］. 电脑与电信，2021（09）：20-23+27.

［6］ 何松，陈新. 大学计算机基础课程教学中的课程思政探索与实践［J］. 教育观察，2019，8（39）：27-30.

（荐稿人：饶雪玲，三亚理工职业学院教授）

（责任编辑：罗欣）