搭建支架，提高习作单元教学效率

谭音颜

如何充分发挥习作单元的作用，提升学生的习作能力？笔者认为紧扣单元要素，通过图表梳理、课后习题引路、迁移练笔等方式，为学生构建形式多样的学习支架，可以引导学生习得写作知识和表达方法，提高学生的习作能力。

一、紧扣单元要素，借助导学支架把握写法

1.巧用思维导图理清思路，明确写作方法

在习作单元教学中，教师根据单元要素，结合文章写法，巧妙运用思维导图，可以将抽象的习作思维具象化，使学生直观地习得表达技巧。

统编版语文六年级上册第五单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。本单元的《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”一句，以并列式结构分别写了“生物”“非生物”“人”的生长。在教学本文时，笔者紧扣单元语文要素，结合课文内容，给学生画的思维导图（如下图）形象生动地呈现出课文内容及写作方法，学生可直观、完整地获得习作知识和表达技巧。

2.精设表格支架呈现写法，习得表达技巧

表格可以系统、清晰地展示学习内容，使知识条理化、系统化。在习作单元教学中，教师设计相应表格，可以有效提高教学效果。？？

统编版语文四年级上册第五单元也是习作单元，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”。笔者在认真研读课文《麻雀》后，精心设计以下表格，把“弱小的老麻雀在庞大凶猛的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀这一事件的起因、经过、结果”直观、立体地呈现出来。

直观的表格式支架既契合学生的思维方式，又清晰地呈现出“看不见的”思维过程，有助于学生习得写作技巧。

3.以课后习题为抓手掌握写法，进行表达训练

课文前的学习提示及课后习题为教师指明了教学方向。开展习作单元教学时，教师以课后习题为教学中心，围绕这个中心为学生搭建学习支架，能很好地帮助学生习得表达方法。

统编版语文四年级下册第五单元的导语是“妙笔写美景，巧手著奇观”，语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”。《记金华的双龙洞》是该单元的一篇课文，教学目标是“理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法；感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的”。笔者深入研读课后习题发现，课文所承载的写作方法就蕴含在课后习题中。

从课后习题1入手，笔者先让学生补充完整作者游览双龙洞的顺序，然后引导学生分析作者为什么这样写。学生结合课文内容分析原因，最后得出结论：写游记类文章时，要根据游览地点的转换，按游览的先后顺序写，而且要抓住游览重点写，要详略得当，不能平均用力，这样的游记才能让人印象深刻。

从课后习题2入手，笔者先让学生阅读第5自然段，从中摘录有关孔隙狭小的语句。学生从文中找出“怎样小的小船呢”“管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子……在外洞的工人拉另一头的绳子”等语句。然后，笔者让学生找出写“我”进洞感受的语句，学生从文中找出“仰卧在小船里”“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”“眼前昏暗了”等语句。最后，筆者引导学生分析这些语句，从中发现写作技巧。经过小组合作探究和笔者的点拨，学生最终明确：要把一个重点景物写清楚，不但要对景物进行正面描写，还要通过人的感受进行侧面描写，这样才能让景物特点更突出。

二、贯通单元内容，将习作方法迁移到练笔中

习作单元中的“小练笔”是单元习作的重点，也是检验学生是否掌握习作要领的载体。教师在教学时，要特别重视“小练笔”，引导学生在习作实践中打破阅读和习作之间的壁垒，巩固并运用习作技巧。

教学统编版语文五年级下册《刷子李》时，笔者整合本单元教学的正面描写方法和侧面描写方法，设计了如下“小练笔”：请运用从《刷子李》中习得的正面描写方法和从《人物描写一组》中习得的侧面描写方法，以“小华跑步很快”为习作对象写一个片段。学生重温两篇课文，借鉴两篇课文的写法，写出了不错的片段。有学生这样描写“小华跑步很快”：“小华紧绷着嘴，听到发令枪响后，就像一支离弦的箭向前冲去……其他选手拼命追赶，还是被小华甩得远远的……两旁的观众席上传来了热烈的欢呼声。”

三、整合单元资源，搭建综合性写作支架

习作单元把习作知识和表达技巧分散在精读课文、初试身手、交流平台中，并最终为单元习作服务。教师整体观照单元内各个部分与习作之间的关系，追踪单元外部与单元教学的联结点，从“写什么”“怎么写”“写得怎么样”等方面为学生搭建综合性运用写作支架，并整合单元内外有意义、有价值的资源，细化习作指导及评价，让学生在支架的辅助下轻松完成习作，逐步提升习作能力。

例如，指导学生完成统编版语文六年级下册习作单元作文《让真情自然流露》时，笔者整合单元内容，搭建了集写作内容、写作方法、写作评价等于一体的综合性写作支架，通过精心设计表格、思维导图等支架，帮助学生唤起情感记忆及印象深刻的事，为学生解决“写什么”的问题——在你心目中，哪些情感让你印象深刻？是什么事情让你产生这种情感的？请结合你的生活经历，选择让你印象最为深刻的几件事情，拟一个写作提纲。在此基础上，笔者引导学生综合运用情感表达方法写作，让学生明确“怎么写”——直接抒发情感、通过环境烘托情感、通过细节描写表达情感、借助景物特点表达情感。最后，笔者设计了下面的写作方法评价表，引导学生在评价中明确“写得怎么样”，助力学生进一步完善习作。

整合单元资源，恰当运用各种方法给学生搭建综合性的写作支架，可以激活学生已有的表达经验，降低写作难度，有助于学生巩固写作知识，提高写作技能，较高质量地完成习作任务。

（作者单位：广东省清远市佛冈县振兴小学）

责任编辑  吴锋