尹侨莉
汉字的生活化特征显著,从甲骨文到简体中文,汉字在生活的洪流中记载了灿烂的中华文化。识字是引导学生走进语文、学会生活、弘扬中华优秀传统文化的重要渠道。大多数学生进入小学前已经认识了一些常用、常见的汉字,他们识字的基础不尽相同,这给教师的识字教学带来挑战。如何提高学生识字的效率呢?回归生活本源是一条有效途径。
一、整体理析,把握学生识字现状
识字教学,教师首先要按类分析学生要掌握的生字。如以生字格呈现的是要求会认、会写、会用的“一类字”,以生字条呈现的是只要求会认的“二类字”。教师不但要明确各类生字的学习要求,而且要理清它们之间的内在联系。同时,教师还要全面了解学生的识字储备和识字能力。
以统编版语文二年级上册《树之歌》的识字教学为例。通过梳理、分析,笔者发现:本节课要求会认、会写、会用的10个“一类字”中,“杨”“棉”“壮”三个字并没有在只要求会认的15个“二类字”中。笔者认为,这不是教材编写者的疏忽,而是这三个字在前面的课文中已经出现过,学生应该已经认识了,所以在本课中,“杨”“棉”“壮”三个字直接归类到生字格中,即要求会读、会写、会用。另外,在要求会认的生字中,木字旁的字有8个;在要求会认、会写、会用的10个字中,木字旁的字也是8个。
当然,对于课后生字的分析不能仅仅停留在生字类别即生字的不同学习要求上。鉴于第一学段学生认知能力有限,对在前面课文中已经会认的“杨”“棉”“壮”等字,部分学生会出现读不准甚至不会读的情况,笔者从字的结构、读音等方面针对如下问题展开分析:对只要求会认的“二类字”,学生已经接触过甚至能认识的有多少个,认读方面会出现哪些问题?要求会认、会写、会用的“一类字”中,哪些容易出错,共性和个性的原因是什么?如此,笔者才能精准把握学生的识字现状,明晰识字目标和重难点。
二、多点联动,建构动态识字场景
如果把每个生字作为一个点,每个点可以联动无数条“识字线”。第一学段识字教学,教师可以结合学生的生活经历和兴趣点建构“识字线”,营造动态的识字场景,帮助学生系统识字。
教学二年级下册《贝的故事》时,笔者先向学生展示神秘礼物——贝壳,让学生看一看、摸一摸,化抽象的生字为具体可感的事物;接着出示“贝”的甲骨文,让学生通过比较实物“贝”与甲骨文“贝”,初步感知象形字的造字特点;然后演示“贝”的字形演变过程,让“贝”字形象、生动地根植于学生的脑海中。认识一个“贝”字是浅层目标,通过学习“贝”,了解汉字的由来和演变过程、掌握识字规律、联系生活认识更多与“贝”相关联的字才是深层目标。基于此,笔者创设了超市购物的学习情境,引导学生认识“贩、货、购、贮、账、责”等与“贝”密切相关的字,丰盈了学生学习汉字的深度和广度,落实了“由点牵线”的识字目标。
教材中有的生字生词与学生的认知有一定的距离,教师需要联系学生熟悉的生活事物创设学习情境,帮助学生理解。比如,在《贝的故事》一课中,为了让学生理解“财产”一词,笔者与学生一起围绕“钱”展开讨论。首先,笔者问学生“如果你们有很多钱,会用来做什么”,学生回答“买房子、买汽车”等;然后,笔者提出“这些钱和用钱买来的房子、汽车等都叫作财产”,并让学生举出一些“财产”的实例;最后,笔者引导学生归纳、总结“衣服、鞋子、文具等个人拥有的财物叫作私有财产,学校的桌椅、马路旁的路灯等公有财物叫作公共财产”。如此,教师在识字教学的各个环节中有意识地链接生活,帮助学生巩固、丰富知识点的同时,对学生进行了保护私有财产、爱护公共财产的观念引领。
多点联动的学习情境不仅仅局限于生活情境,教师也可以结合第一学段学生喜欢听故事的特点,创编故事。如学习《青蛙卖泥塘》时,学生容易将“买”“卖”两个字混淆,为了帮助学生更好地区分,笔者创编了这样的故事情境:小青蛙在卖泥塘,顾客老牛来了,他用十元钱买下了泥塘,也就是他少了十元钱,所以“买”字上面没有“十”,而青蛙卖出了泥塘,收获了十元钱,所以“卖”字上面有了“十”。有趣的识字小故事帮助学生直观地区分了“买”和“卖”。
三、迁移应用,拓展生活识字空间
教师在识字教学活动中要“走”出教材,营造识字环境,引导学生在生活中发现、巩固學过的生字,拓展识字空间。
以二年级下册《中国美食》为例,学生学习生字后,笔者这样引导:“今天我们一起领略了我国不同地域的美食文化。现在,老师想开一家‘天南海北美食店,让食客们品尝不同地方的美食,一切都已准备就绪,就差一张健康菜谱啦。请同学们以小组为单位共同设计菜谱。”随后,笔者用课件出示各种食材的名称、图片和蒸、煮、炸、炒、煎等制作方法。有的学生根据食客喜好清淡的口味,设计出以清汤圆子、淡雅豆腐为主打菜的菜单;有的学生根据幼儿饮食需要,设计出包含芹菜小米粥、牛奶鱼汤等菜品的营养菜单。通过根据不同食客的需求设计菜单,学生不仅巩固了所学生字,还认识了“薯、茭”等字。然后,笔者组织各小组交换菜单,模拟点菜的过程。学生认读不同小组设计的菜单,进一步拓展了识字视野。活动结束,笔者布置了一项作业,让学生中午在食堂就餐时读一读菜谱,评一评菜品的营养搭配是否合理。
汉字与我们的生活密不可分,教师要遵循“从生活中来、到生活中去”的识字教学规律,帮助学生更好地理解和应用汉字。
(作者单位:枝江市丹阳小学)