叶圣陶思想下语文教学培育乡土情怀的研究

丁莉莉

叶圣陶在编写《中学语文科课程标准》的时候强调语文审美教育的功能，他认为审美教育是为了把学生培养成为“思想益正确而完善，情感益恳挚而缜密”的人，让他们徜徉于文字的海洋，从中感受美、鉴赏美和创造美，将学生塑造成为一个身心健康、人格完善、趣味高尚的人。

在初中语文教学中，教师可以基于叶圣陶审美教育思想挖掘文本中的审美元素，引导学生鉴赏自然之美，感受民族文化，体会家国情怀，让他们在提升审美素养的同时也走进乡土文化，了解乡土文化。

一、鑒赏环境描写，感受自然之美

乡土情怀是一个人对生长的这一块土地上具有鲜明地方特色和浓厚地域风情的人、事、景、物的深厚情感。教师可以基于这一点，组织学生挖掘文学作品中的环境描写，看看作者用了哪些修辞手法，如何展现自然美景，并组织他们参与鉴赏和仿写的活动，试着用笔墨抒发对家乡的热爱之情。

学习《社戏》的时候，教师可以先安排学生鉴赏作品的文字，找出运用了环境描写的地方。如：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”学生试着想象一下这段环境描写展现了怎样的场景，根据自己的能力和兴趣，试着用语言或绘画的方式将其描绘出来。接着，学生还要分析这段文字中蕴藏了怎样的情感。他们通过思考感受到作者不仅仅描绘了自然风光之美，而且还表达了自己对家乡的热爱之情。此后，教师让学生走入大自然中感受自己家乡的美景，并试着用文字将其呈现出来。教师引导学生从两方面入手描绘。一个方面可以从文字入手，形象化地描写景物的特点。如展现水乡的景物特点，可以用“彩带”形容蜿蜒的水流，又如用“婉约的女子”比喻江南小镇。另一个方面可以将自己的情感融入进去，如可以叙述看到景物后的情感，讲述家乡的景物勾起自己的自豪之情。

叶圣陶先生始终把爱国与爱家乡的山川草木结合起来，他懂得要爱国就得先爱乡土，爱乡土的山川史地、名人伟业，爱我国的自然地理、历代英杰。通过阅读文字之美、感悟自然之美等一系列活动，学生逐步懂得如何鉴赏环境描写，领悟作者对家乡的热爱之情。

二、了解传统技艺，传承民族文化

叶圣陶曾在《作文论》一书中阐述了关于审美教育的看法，他强调要将自己的观察、经验、情绪等一一呈现出来。由此可见，通过文字能表现美的生活，创造美的社会。在乡土文化中，有很多传统文化技艺，教师可以挖掘相关信息，引导学生思考人们如何利用这些传统技术创造美好的生活。

《中国石拱桥》是一篇说明文，介绍了中国桥梁的修建技术，展现了中国古代劳动人民的聪明才智。教师可以组织学生参与到调查活动中，更全面地了解中国的桥梁艺术。该活动可以和说明文创作结合在一起。在第一个环节中，学生先阅读《中国石拱桥》，找出其中运用了哪些说明手法，并总结归纳这些说明手法的特点是什么。如文中多处运用了列数字的说明手法，它能让文本中的叙述显得更专业，更严谨。第二个环节则是资料搜索环节，学生要自主搜索和桥梁制造工艺有关的资料，了解除了石拱桥以外，中国还有哪些其他类型的桥梁，有哪些经典的例子，学生可以分享彼此搜索到的资料。第三个环节则是学以致用写说明文。学生结合掌握的写作技巧和收集到的信息撰写说明文，深入体会和挖掘其中蕴藏的传统文化。

学生在教师的引领下分析文本，除了掌握了常见的说明方法之外，也被其中介绍的传统技艺所震撼，一下子激发了他们的探究热情。教师可以组织学生自主搜索信息，钻研民族传统文化，再彼此分享所获。

三、调研节日风俗，深化家国情怀

叶圣陶先生一生爱国爱乡，教师要在他的思想指导下设计节日风俗调研活动，让学生挖掘乡土文化内涵，继承和弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感和民族凝聚力。

参考《社戏》一文中的社戏文化，教师可以组织学生探究蕴藏其中的节日文化。首先，学生要搜索历史书籍，了解文章中提到的社戏一般在什么时候举行，社戏表演的内容是什么，举行社戏的目的是什么。通过资料搜索，学生了解到社戏是在特定的传统节日里进行的祭祀性质的乡间活动，有祈祷、娱乐、商业等用途。其次，教师鼓励学生融入社会参与调查活动。他们要了解一下当代是否还有社戏，是否还存在祭祀社神的地方，人们对传统文化的传承情况如何。在此基础上，学生再试着撰写小论文，介绍自己的探索所得，说说年轻人要如何传承与发展优秀的中国传统文化。如有一名学生发现，虽然现在参与社戏祭祀活动的人比较少，但是社戏也在当代得到了一定的发展，如绍兴社戏得到了国家的扶持而发展，2022年还在绍兴开展了首届“水乡社戏”活动。通过调查和撰写论文的活动，学生萌生了乡土情怀，更加热爱自己的家乡，还有不少学生认为自己将来也要加入家乡民俗文化的宣传活动中。

在调研活动中，教师要结合学生感兴趣的话题，引导他们参与到资料搜索、调查采访和实践活动中，让他们深入剖析问题，促使其拓宽文化视野，进一步挖掘和传承乡土文化的精髓。

四、开展综合性学习，走进乡土文化

通过和乡土文化有关的综合性学习，学生能近距离地接触乡土文化，了解到自己生活、生长的地方正在经历怎样的变化，以此来激发他们的感恩、悦纳、亲近、牵挂、期待等情感。

结合《安塞腰鼓》一文，教师可以组织学生参加综合性学习活动，尝试组织“班级腰鼓队”。学生要敢于在活动中体现出自己的自主性，通过小组讨论完成主题设定、项目安排、人选分配、参与活动等环节，有的小组选择观看和腰鼓有关的视频，并通过视频学习腰鼓技巧。还有的小组选择调查采访，看看社区是否有腰鼓队，并向腰鼓队的长辈们学习技巧。还有的小组认为仅掌握腰鼓技巧是不够的，还需要学习腰鼓有关的文化，于是他们通过上网搜索了解了腰鼓的起源是什么、腰鼓分哪些不同的类别。在活动过后，教师可要求学生提交表演的视频，从中筛选优秀者进入班级腰鼓队。与此同时，还可以通过提交小论文、多媒体课件等方式表达自己对腰鼓文化的理解。如有一个小组的作品是用视频的方式呈现了安塞腰鼓、浙东锣鼓、凤阳花鼓等各种不同的鼓，展现了文化的多变性和复杂性。

在乡土文化教育中，教师要引导学生将语文课本中的学习内容和乡土物质文化、非物质文化有机地结合在一起并进行多元融合，让学生全面了解乡土文化，培养他们的乡土情怀。

在初中语文教学中，教师要充分挖掘文本中和乡土有关的信息，并组织丰富多彩的综合性活动，让学生在了解乡土文化的同时，增强自己的文化修养，提升个人的审美水平。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“叶圣陶思想指导下初中生乡土情怀培育的实践研究”（课题立项号：QN2020043）阶段性成果]

作者简介：江苏省南通市如东县新区初中语文教师。