初中现当代叙事散文大单元教学的研究

唐丽丽

现在，素质教育已经渗透到初中各个学科中，是教学中的一项重要教育指标。面对素质教育的深化，教育方式的变化已成必然趋势。本文主要阐述初中现当代叙事散文教学的新模式探索——大单元的教学，旨在通过此帮助学生构建整体的叙事散文知识库，建立完善的知识脉络。

一、初中语文现当代叙事散文大单元教学实施的价值

（一）“大单元”教学模式可以引入多专题叙事散文学习内容

以往现当代叙事散文的教学往往是依照教材中的编排顺序进行，学生依照教师教授流程的顺序进行学习，学生在一个单元中只能接触一篇叙事散文，对叙事散文的整体了解不够深刻。但是在大单元的教学模式下，教师可以重新“编排”教材中的叙事散文，整合成一个“大单元”，另外还能延伸课外的经典叙事散文文本，让学生在原有叙事散文的学习基础上进行课外散文的扩展。在重新“编排”叙事散文大单元教学的时候，教师还可融合多个专题，让学生接触更多现当代叙事散文。

（二）现当代叙事散文的“大单元”教学模式可以扩展学生的思维深度

传统的语文单篇文本教学中，学生被动获取知识，教师很少给予其主动思考的机会。这种形式表面上看学生学习了语文知识，但是因为没有融入自己的思考，学生对于文本内容理解不深刻，对于知识点也只能使用死记硬背的方法，影响他们思辨能力的培养与深度学习。而“大单元”模式下的叙事散文课堂中，教师设置较多的空白时间引导学生思考交流，能挖掘叙事散文中的各种知识，进行有效连接，更快地理解大单元文本包含的情感与深意。

二、初中语文现当代叙事散文大单元教学实施的策略

（一）提取叙事散文大单元总体概念，设置教学目标

不同文本组成的大单元，教学目标也是不同的，如写人和写事叙事散文大单元教学活动的目标不同、不同年级的大单元教学活动目标也是有层次的。叙事散文大单元概念指在一个单元中提取叙事散文的大概念，从下至上在认真分析文章内容基础上，归纳出单元叙事散文的概念，然后设置目标。具体的步骤为：①认真阅读叙事散文，结合辅助材料分析教学重点与内容；②提炼出大单元叙事散文的概念；③结合学生学情与教材的分析，将单元叙事散文概念转化为大单元活动目标。

例如八年级第三单元中的四篇文章组成大单元，因为其内容都是围绕“小人物”阐述故事，虽然他们身上没有发生离奇的事件，但是在这些平凡人的身上，却散发着人性的光辉。这四篇课文都是写人记事的，但是文体却不尽相同，学生学习的时候可能产生疑问。基于此，教师要为学生讲解叙事性文学作品的概念与特点，并能够将其与小说叙事区分开来，进而面向不同的叙事文体使用不同的阅读方法，以此帮助学生获得阅读叙事散文的方法与经验。基于上述分析制订的本单元概念为“叙事散文与小说写人记事的差异性”，然后制订的活动目标为：在小人物的表现手法上，叙事散文与小说有什么区别，产生这种区别的原因，科学区分叙事散文与叙事小说。通过单元的学习能够知道“小人物”的价值，继而产生对他们的尊重。

（二）設置叙事散文大单元活动任务链

初中阶段的大单元教学可以实施去情境化的教学手段，促使学生主动实践，在“做”中学习语文，实现知识的内化迁移。现当代叙事散文大单元中的基础问题往往围绕大概念提出，教师在带领学生尝试解决基础问题的时候会引出更多关联的问题，在深入思考与互相讨论中完成解答，并以此发现叙事散文单元背后的逻辑，加深对叙事散文的理解。基于此如何结合叙事散文大单元的基本问题设计任务活动链，可以通过下面几个步骤进行：①依照叙事散文单元的大概念，设计基本问题；②将提出的基本问题序列化，然后以此分解成促进学生认知的问题群；③将子问题群任务化，引导学生在完成任务过程中形成知识架构。

（三）结合叙事要素设置大单元活动内容

设置正确的大单元活动内容决定大单元教学目标是否实现，与教学方式是否顺利实施。基于此，结合叙事散文的基本要素设置适合的教学内容。

第一，分析课文中的叙事对象，设计教学内容。初中叙事散文文本有的以记事为主，有的以写人为主，教师要先分析文章选材设置适合的教学内容。例如分析人物的描写过程与形象特征，探究写事类叙事散文的结构与内容。例如大单元中《朝花夕拾》，分析内容设置的任务为“花影画廊访人物”，即分析人物形象，探究作者创作人物时赋予的情感。

第二，详细分析单元叙事散文中的“情”与“理”，设置教学内容。情与理是叙事散文中的主旨，其与其他叙事类文体的差别就是叙事散文的抒情性、主体性较强，文本中所有的人物描写与事情描写都是基于作者的主观感受。例如上文以小人物为主题的叙事散文大单元教学中主要探究的内容之一就是对小人物态度与感受的挖掘。

第三，分析单元文本创作技法，以此设计活动内容，在叙事散文中无论是人物形象的塑造还是事件记叙的方法等离不开技法。例如将课内《老王》《阿长与〈山海经〉》与课外《合欢树》《这双手》文本组成“品读细节，领悟内涵，感受平凡人物风采”，大单元的技法是细节描写法，所以可以围绕此设计教学内容。

第四，针对大单元叙事散文中的语言设计活动内容，叙事散文文本都承载着作者的思想观点，都需要用叙事语言表达出来。所以只有认真品味叙事语言，才能捕捉到文字中流露的真情。当然不同的语言表达方式表达出来的叙事情与理也有很大的不同。所以教师还可以利用叙事散文的语言设计活动内容，探究文字背后更深层的含义。例如七上第二单元的叙事散文教学中教师设计了制作“细节见真情”手抄报的内容，让学生通过对单元中细节描写句子的鉴赏，分析表达手法呈现的效果。

需要注意的是，叙事散文的创作主旨是利用写人记事来抒发情感，文字中透着作者对生活的感情，对人生的认知。基于此的大单元教学，要借助对不同文本中人物描写语言的分析与事件结构的赏析，对比阅读分析作者的情思。所以在设计现当代叙事散文大单元教学内容的时候，以识人、品语言、缘事分析情感。若在教学中忽视情感的品析，那么其教学与平时单篇散文教学无异。基于此，教师在设计大单元内容的时候要注意交叉设置，即叙事语言、叙事形象、叙事技法互相融合。

综上，通过对初中语文叙事散文大单元教学的研究，为一线教师开展大单元教学提供理论基础。第一，在大单元教学模式下强调学生本位与素质本位，促进对学生语文核心素养的培养；第二，通过大单元叙事散文的教学有利于培养学生的整体阅读能力，可以将不同文本的知识点整合到一个任务情境中，整体把握单元文本；第三，通过叙事散文大单元教学能够帮助教师探索出整体阅读教学方法，提升整合型阅读教学的能力；第四，借助叙事散文大单元教学，还能突破以往“只见树木，不见森林”的窘境，能够以点带面，促使学生在单元中在知识的触类旁通中实现迁移，让教学目标整合化，教学内容精细化，提升初中语文大单元教学质量。

作者简介：山东省文登第二中学语文教师。