中职生口语交际与写作能力共同进步指导策略

管琳璘

口语表达与写作两种看似不同的要求，其本质却是高度统一的，即中职学生在这两方面能力的提升，均要求学生能够在教师的指导下，取得理解力、条理性、论证意识等方面的进步，并在特定情境和方法支持下，完成各项具体的，指向于生活实用的表达任务。为了达到这样的效果，需要教师以教材为重点、以生活为中心给予指导才能实现。

一、创设口语交际与写作的发展情境

为使学生得到优质口语交际与写作的共同发展环境，教师可从情境创设的角度着眼，让课堂更具促成学生发展相关能力的条件。在情境创设时，教师可基于口语交际与写作的个性或共性要求，视情况需要从两个角度开展工作。

其一，创设实物情境的做法值得肯定。中职学生对事物进行观察时具有认真细致的优势，然而往往又表现出能看而不会说的弊端。教师在引导学生进行口语交际与写作时，应当教会其以实物为对象的观察和总结技巧，让其在对话和自我表达等方面取得进步。例如若需要学生用口头或者书面形式介绍家乡的风景时，教师可将家乡风景有关的图片资料、视频资料展示出来，学生在教师的点拨之下，以饱满的热情完成任务，气氛将变得极为活跃。再如若需要学生完成说明书、广告词写作，学生会因有关产品及说明书的呈现而兴趣盎然，达到理想的表现效果。可见，创设实物情境的做法有益于学生口语表达能力以及书面写作能力的提升。

其二，创设模拟情境的做法应当引起重视。学生表达方面，特别是口语交际表达方面，需要得到具体情境模拟的支持，若缺少具体情境，学生很难在交流中正常发挥，更不能进行课堂上的双向互动，因此课堂将缺少活力。例如在“投诉的处理”表达主题活动时，教师把学生划分为多个小组，让各小组成员分别处于模拟仿真的生动口语交际情境之中，有小组成员进行示例改编，有小组成员进行情境下的对话创设，因具体情况不同，表达方式、语气语调也存在着个性化的区别。教学实践表明，学生将在创设模拟情境的做法支持下，沉浸于角色扮演的乐趣之中，并因此不断提升自我，发展表达能力。

二、优化口语交际与写作的指导方案

教师要有意识地拓展教学内容、丰富教学方式，为学生创造更多的表达交流与深入思考机会。

首先，教师应当对表达素材加以拓展，借助多媒体技术所具有的声音与影像优势，全面激发学生形成浓厚参与及表达兴趣。实际操作过程中，教师可有针对性地选择影视、动画、相声、脱口秀等艺术表现形式，使学生看到口语交际所具有的无穷魅力。此外，教师也可以用指导影视配音的做法，让学生切身体会到不同语言艺术表现形式所产生的不同效果等。

其次，教师可利用组织诵读、辩论、演讲、话剧等活动，提供发展表达能力的机会。笔者常组织读书交流会，让学生在畅谈阅读感受中，得到好词佳句的滋养，而定期进行的经典诵读活动，则可使学生在个人诵读或者集体诵读形式下，重温经典的艺术之美。除此以外，像二至三分钟的主题演讲，可帮助学生在有限时间范围内，进行恰当的语言组织。以热点议题为指向的辩论赛，可帮助学生于正反双方角逐中，发现口语交际的价值与技巧等。

第三，教师在优化口语交际与写作的指导方案时，需要重视小组合作探究模式的使用。指导过程中，教师可指导学生首先找到明确的探究方向，接下来基于此探究方向，保证组内所有成员均有事可做，在协作配合下完成各项任务。小组合作探究下的选题范围很宽，像奇妙的汉字、生活中的语言、流行文化和新词语等，在拥有内容新颖性的同时，小组协作操作性也非常强。

最后，教师应当以联结口语交际和微写作作为优化指导方案的重要做法。所谓微写作，即文字较少，然而结构完整、逻辑清晰、表达准确的写作形式。在倡导口语和写作能力共同发展时，微写作因其自身突出特点，和一般的口语交际活动产生紧密联系。教学活动中，教师可以使学生彼此交流自己的想法，或者直接将其在QQ空间、微信朋友圈的写作内容分享给大家，让写作和口语交际处于同一平台关照之下，促进两种表达能力的双赢发展。

三、推动口语交际与写作的能力发展

教师利用优化口语交际与写作的指导方案，将使课堂指导工作拥有丰富多彩的表现。在此期间，为使课堂在具有生动性的同时，具有一定的教育深度，教师还需要注意推动学生在多项细化能力方面取得进步。

首先，理解能力是口语交际的前提。一般性的口语交际具有突出的现场性与随机性，交际者需要针对具体环境及交际特点，进行充分而深入的理解，再有效采取相关对策。此时，教师应当从多个方面培养学生的理解力，如教师可让学生独立理解特定交际环境，了解不同环境下的内容、语气、态度等方面的选择差异性；教师可要求学生深入理解交际对象差异，明确交际者个性特点及心理期待，进行更具针对性的交际策略探索；理解交际语言表达应当成为理解能力发展的重点，学生在教师的指导下，在不同情境中理解表达内容、分析表达用意，可为理解能力的全面进步创造条件。

其次，复述能力是口语交际以及书面表达共同需要的能力。在中职语文教学目标中，对于复述能力的要求始终存在，且愈加突显出其生活实用价值，教师应当以此要求为契机，给学生以相应的指导，并将指导工作有意识地同步导向于交际能力与写作能力。例如在教材中，有对学生抓住要点、说出条理方面的要求，教师便应对照这类要求，发现学生在说和写时的突出问题，如说的内容较少、条理表达不清、随意性过强等，接下来便可给予针对性的训练指导。针对这些问题，笔者以学生复述能力发展为导向，允许其在完成交际任务前先打草稿，或者列出框架，然后再进行口头表达。而待其完成任务后，则与其共同总结：这次的表达成功之处是什么，话题应该还有哪些更具条理性的表达方式，等等。

第三，论证意识是学生写作时的必要能力。中职写作内容和字数要求较初中阶段难度更大，学生有时无法给予逻辑清晰的处理，有时存在凑字数，段落和段落之间衔接不到位，或者虎头蛇尾、草草收束的问题。教师通过论证意识与论证能力的多方面培养，可极大地改变这些情况。例如中职语文教材中涉及了演讲、辩论、应聘等方面的内容。在完成大纲基本要求的前提下，教师应当使之更紧密结合作文中的议论能力，让学生通过不同内容的学习，取得论证能力的发展机会。在此期间，学生将因为准备演讲材料、参与小组辩论等具体活动，直观地体会到不同论证方法的价值与技巧，继而在作文创作时灵活使用这些方法，真正做到言之成理、言之有物、言之有序。

在中职语文课程教学期间，表达能力培养对教师是至关重要的一项任务，该任务所涉及的口语交际与书面表达两个方面，具有辩证统一的关系。教学实践中，教师需要重视这种关系，并通过有效的情境构建形式，经优化后的恰当方法，给学生创造相应的能力发展机会。在此期间，教师还应当有帮助学生增强利于两项能力的具体指导，让其分别在理解力、条理性、论证意识等方面取得进步。

作者簡介：江苏省如东中等专业学校语文教师。