高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学探究

顾真榕

随着各种自由表达交流平台的产生，人人都可成为信息的撰写者与发布者，这打破了传统封闭的状态，让多种媒介融合共生，促使人们进入跨媒介阅读与交流新时代。基于此，本文分析了在此背景下如何开展高中语文学习任务群教学。

一、立足媒介语言，指向语文核心素养

高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的建立，需要引导学生关注多种媒介在语言文字传播时产生的新问题、新特点，并非单纯的媒体技术。对任务群设置目标进行分析可知，媒介素养比较注重对信息的评价批评能力，语文核心素养中“思维的发展与提升”的提出表明对学生批判思维的培养同样重要。所以在课堂中培养学生的批判性思维已经成为主要指向。而如何落实“思维的发展与提升”这一素养，就要将媒介语言变为主要纽扣。对于媒介语言的理解，广义角度分析，指构成媒介产品的符号表现系统，如声音、图像、视频等；狭义角度分析，“媒介语言”就是指媒介中的语言和文字。作者认为，在高中语文课堂开展“跨媒介阅读与交流”任务群教学的时候，最基础要实现狭义的媒介语言学习，然后扩展，将学习任务适当融入不同媒体，进行扩充，保证语文教学方向的正确性。

例如以“霸王别姬故事的不同表达”为主题，开展“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学中，设置的一个任务就是阅读《史记》原著经典。所以在真正开展教学前，先布置学生阅读《史记》，对原著中的语言进行欣赏甄别，如对“莫敢仰视”与“莫能仰视”中“敢”字与“能”字的比较欣赏，引导学生进入当时的情境中感受人物形象。第二个任务就是让学生比较刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》，感受两位作者不同的思想。第三个任务，再读王安石的《乌江亭》、李清照的《咏项羽》、司马迁的《史记》中对于项羽的评价，知人论世，体会其他学者对项羽的看法。第四个任务，观看与“霸王别姬”有关的影视作品或者舞蹈音乐等，让学生分组思考“在人物表现手法上，影視与文本对人物表现手法的不同”“舞蹈音乐与文字对人物形象的塑造有什么不同”等。这些任务通过原著的阅读、学者的评价、影视作品的改编等，都体现了对语言文字的充分理解。只有对语言文字有深刻理解，就可对多种媒介表现形式进行分析。由此可以知道在语文课堂中，一直将“文本语言”当作“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学的落脚点，在文学作品与影视、舞蹈等多种媒介之间建立联系，让学生对多种媒介更加了解。当然，媒介语言不只有文本语言，还包括影视语言、广播语言等。在语文课堂中教师要紧紧抓住媒介语言这一根本，确保课堂教学的语文性，不会脱离语文本质。

二、创建跨媒介运用情境，激发学生阅读兴趣

构建主义者认为，知识与情境相辅相成，所以在知识的教学时，需要结合实际运用情境才能让学生更好地理解。在此情境可以作为学生形成核心素养与运用核心素养的主要载体，如果脱离了情境，那么学生的阅读与交流就变成单纯的完成题目。基于此，情境的构建要以基础语文知识为基石，结合不同的任务进行设置，构建出指导学生解决问题的脉络。实际的语文课堂中，情境的构建涉及教学内容，以真实性为主，利用语境，让学生在学习与生活中进行联想，深入思考。

与单纯的文本教学相比，“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设置更加贴近学生生活，教师在教学中需要设计真实的学习情境，让学生在真实的学习活动中体现主体性，获得情感体验，更好地培养思维能力。所以，“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设置要从学生的社会与个人体验着手。第一，创建社会情境。如从生活情境着手，将东北特色食物“酸菜”结合《舌尖上的中国》视频进行呈现，让学生在视频的引导下，录制自己家人腌制酸菜的视频，激发学生乡土认同感，丰富个人体验，激发表达欲望。再如必修下册第四单元的主题是“认识多媒介”，就是开展社会调查，让学生在认识多种媒介基础上善用媒介。第二，结合学生的个人经验创建情境。如“认识多媒介”主题教学，通过改写招聘启事的形式，为学生创建个体体验情境，让学生在实践探究中，领悟不同媒介语言文字的特征。如“向世界介绍我的学校”主题教学中，让学生搜集自己感兴趣的两个大学的百度词条实施对比，然后编写网络词条，丰富体验。

三、构建跨媒介学习共同体，提升高中语文课堂效率

高中语文课堂中开展跨媒介教学活动，构建媒介共同体能够有效地提升教学效率。调查问卷结果显示，高中生普遍喜欢影视媒介资源，但不是所有的学生都习惯这种媒介形式，教师兼顾学生的喜好，构建媒介学习共同体。高效的学习共同体的构建，需要教师、学校、家庭合作。如教师丰富教学手段，使用多种教学模式；学校保障设备设施与相关资源的提供；家庭与教师加强互动，交流合作，为更好地开展学习任务群提供教育合力。所以在语文课堂中构建的媒介学习共同体，包括班级中学生依照兴趣爱好组建多个媒介学习共同体，教师、家长与学生组成媒介学习共同体。在有条件的学校中，跨媒介学习共同体的构建还不只局限在课堂中，还可延伸到课外，如引导学生通过网络媒介，让学生与媒介领域的专业人士实施对话交流，构建“另类”跨媒介学习共同体，进一步加强对语文知识的理解。

四、开展探究性学习，助学生形成系统的反思能力

探究性学习的开展可以以案例的形式进行，即在相同主题下，选择与文本相符的案例，引导学生开展跨媒介文本与语境分析，建立系统的反思能力。基于此的案例选择，可从基础跨媒介文本开始，可以是特定的文本探究制作、传播、产生的过程，如校园网视频、综艺节目等。

例如《变形记》教学中教师要转变传统教学观念，从分析对应名著书籍的封面出发，将教学分为色彩基调、封面图案的设计、腰封文案三个环节。这样创新了活动板块，极大地调动了学生学习的积极性，让学生在兴趣中创建了更具创意的设计。

另外，基于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施，还可以结合学生的媒介使用习惯进行。如必修下册教材中的第一个学习活动是调查多种媒介，分析各自的传播特点。学生结合自身的媒介使用习惯，分析使用一种媒介的时长、互动方式、媒介形式与内容的倾向，最后再对调查结果进行总结。

高中语文已经实施新版教材，专家学者们也已经开始研究“跨媒介阅读与交流”学习任务群，但是结合教学目标、教学内容与教学价值等方面进行研究的较少。基于此，本文对“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学进行研究，为教师使用统编版教材进行任务群教学提供更多新的思路与启发，具备较强的实践性价值。

作者简介：上海海事大学附属北蔡高级中学语文教师。