初中古诗词诵读教学学生审美鉴赏与创造素养的培养

张艳霞 陈红芳

诗词作为节奏感强、内容精练、情感丰富的一种文学形式，其优美的音乐性、高度的凝练性、丰富的想象力，让古诗词沉浸在多种美感中。学习古诗词，需要初中生有一双发现美的眼睛与创造美的心灵。

一、初中古诗词诵读教学培养学生审美鉴赏与创造素养的意义

（一）能够领略古诗词想象的美

意象是诗人在创作中想要表达的情感与思想载体。学生在诵读古诗词的时候，不但要感受作者创建的意象之美，还要在想象中领悟诗词中的想象之美。例如诗词中的“骏马”，学生可以通过此想象作者在战场中的昂扬斗志。古诗词呈现出来的意象让本来毫无感情的事物变得鲜活，激发学生在诵读时获得思想感悟与审美体验。

（二）能够体会古诗词音乐节奏的美

古诗词的音乐节奏主要体现在诵读时的起伏与变化，音乐节奏是古代诗词美感体现的主要形式。教师要带领学生反复诵读，感受节奏美，获得审美体验。例如《诗经》中的实词与虚词运用巧妙，《蒹葭》中使用了大量的叠字，如苍苍、萋萋、采采等，其产生韵律美的同时，创建出悲凉凄苦的氛围。古诗词的情感在诵读中随着音乐意境由弱到强，作用于学生的听觉中引发情感反应，是需要学生有较强的审美鉴赏能力与创造素养才能体会出来，达到“诵之如行云流水，听之如金声玉振”的效果。

二、初中古诗词诵读教学学生审美鉴赏与创造素养的培养策略

（一）重视对学生诵读的指导

1.重音

为了更好地呈现作者的情感，在诵读古诗词的时候要进行突出与强调，而突出与强调的音，就是重音。一般情况下，古诗词中的重音在表达主题、体现情感上有着重要的作用。结合重音的类型，诵读时要注意下面几点。诗词中的定语、谓语、补语要重读，依照诗句的发音体现诗句的主次关系，多是体现在韵脚上。重音还能体现作者的情感，所以在表达思想感情之处要重读，如对比、转折与并列，比喻词也会重读。如《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，看到花鸟的时候本应该是心情愉悦的，但是作者此时心情却更加悲痛，以“溅泪”“惊心”体现此时的心情，所以这两个词语在诵读时要重读。另外还可根据诗词中的情感确定重音。如《黄鹤楼》中的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”一句表达的是在外面漂泊的诗人浓烈的思乡之情，却被眼前浓雾遮盖，找不到故乡，体现作者想要回家的情感，所以“愁”字重读。

2.语气

语气指受情感的变化，声音高低与快慢产生的变化。在传递情感的时候，要使用适合的诵读形式。如果诗词内容是欢快的内容，诵读诗词的语气要快一些；悲伤与沉痛的内容，诵读语气要缓慢一些。例如《次北固山下》中的“乡书何处达？归雁洛阳边”语句是通过反问、设问的形式加深读者的思考。所以这句话的诵读语气要缓慢和谐，教师要在实际语境中引导学生感受诗词中优美的风景与作者淡淡的思乡之情。

（二）在诵读中实施想象

以往古诗词教学教师结合考试大纲选择教学内容，如古诗词的意思、表达手法、作者想要表达的思想情感等，只是停留在对诗词的表面教学上，容易降低学生对古诗词学习的热情。古诗词想要从哪个方面表达诗词的美、诗人是怎么通过古诗表达写作风格的、古诗词之间的差异表现在哪里等内容都应该是教师要重点关注的内容，但是因为课时紧张，教师在课堂中往往一笔带过。实际上古诗词教学中的美育，要以想象力的培养为关键，注重学生想象力的培养。诗词中有很多明显的意象，如月亮的意象是思乡、秋风的意象是离愁，都是结合中国人的思维方式在思想中形成印象。有时诗歌中寄托的情感、思绪与学生之间存在一定距离。学生对生活还没有形成深刻的思考与沉淀，难以读懂作者的内心。所以教师要加强诗词文本与学生自身之间的联系，如《春望》《过零丁洋》教学中，教师可以挖掘课外资源，以爱国诗词为主题设置项目式学习模式，让学生沉浸在爱国的诗歌中品味情感，增强自己的爱国情感，然后让学生尝试自主编创爱国诗词，利用诵读将自己炽热的爱国情怀表达出来。

三、初中古诗词诵读教学学生审美鉴赏与创造素养培养的案例分析

以七年级上册《次北固山下》为例。教师设置的预习任务为：反复诵读古诗词，注意读准字音，把握节奏与韵律，通过诗词的诵读体会诗词的声韵美。《次北固山下》是五言律体，结构为仄起仄收，声调和谐，音律生动，体现盛唐五律的基本特征。整个诗词对仗工整，无论是词性还是平仄都是相对的。教师要以培养学生审美鑒赏与创造素养为目的，设置的教学目标为：让学生通过诵读品味古诗词的韵律美，学习古诗词押韵与平仄等结构知识。依据此教学过程如下。

（一）创建情境进行吟诵

教师为学生播放课外古诗词《两小儿辩日》的吟诵视频，然后为学生介绍吟诵的概念，让其知道古诗词是有一定节奏与规则的，需要学生充满感情地感受。接着借助注释师生一同分析古诗《次北固山下》题目，次北固山下就是停留在北固山脚下的意思。接着教师播放《次北固山下》吟诵的视频，激发学生学习的兴趣，集中其注意力，为后期诵读教学做铺垫。

（二）初识平仄，感知韵律美

唐诗有一种规律就是平仄，“平”就是现代的一、二声，“仄”指现在的三、四声。在诗词中可以用横线表示“平声”，“竖线”表示“仄声”。据此规律，请同学们在《次北固山下》中标注平仄。除了平仄，古诗中的“达”字比较特殊，是入声字，属于仄声，用“！”表示，古诗中除了“达”，还有“绿”“阔”“入”“洛”等字都是入声字。做完标记之后，请学生再分析诗词中的“前”“悬”“年”“边”字的拼音有什么特点？让学生从诵读的角度，得到这些字的韵母是“an”，教师讲解这些字就是本诗词的韵脚。

如此设计迎合目标“反复诵读，关注字音的准确性与音律美，能够深入体会诗词的音韵美”，让学生知道诵读中节奏的主要表现形式之一是平仄，在此抓住诵读的关键，为后期学生自主诵读，体会声韵美做铺垫。

（三）反复诵读，体会音乐美

教师依照“平长仄短，入短韵长”的原则带领学生诵读，进行韵脚诵读的指导，把握韵脚长度与平声、仄声长度，确定音调。在反复的诵读中让学生的声音与诗词的内容相吻合，进而引导学生理解诗词的意境与作者的情感。接着根据插图与注释解释诗句，以“客”“绿”创建意境，用生动的语言联系起来，为文章的主题进行铺垫，然后通过“青山”“绿水”，引出“潮平两岸阔，风正一帆悬”，并通过“乡书何处达？归雁洛阳边”词句感受游子在外的思乡愁绪。让学生在诵读中感悟古诗词的押韵，体会诗歌表达的情感。

总之，教师要通过初中古诗词诵读教学的目标，确定诵读教学与培养学生审美鉴赏与创造素养的关系，选择适合的诵读模式。这也为古诗词教学提供新的方向。

作者简介：山东省淄博市临淄区实验中学语文教师。