在线课程在计算机课程实践教学中的运用

赵安学　蔡坤琪　贾晓婷

摘  要  随着网络技术与多媒体技术的迅速发展，在线教学快速崛起。在线教学灵活运用于教学领域，助推教学效率的提升。基于此，针对在线课程在计算机课程实践教学的应用进行分析和讨论，重点对慕课和微课两种在线课程进行系统分析，针对传统计算机课程实践教学中所存在的问题，提出在线课程在计算机课程实践教学中的具体应用方法和措施。

关键词  在线课程；慕课；微课；计算机课程；实践教学

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）03-0129-03

0  引言

随着信息化的迅速发展，信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，通过信息技术可以将所属行业和其他行业之间紧密相连，使各个领域和行业更好地发展。在信息技术的影响下，在线教学模式不断完善和创新，信息技术逐渐融入各个学科的教学中。然而并非所有学科都运用信息技术教学。很多高等院校在计算机信息实践课程教学中，利用信息技术手段辅助教学的程度不高，且没有针对现代教学和传统教学进行有效整合，提升计算机课程教学的效率和效果并不明显。为了解决这些问题，计算机课程教学不断深化改革与创新，教师开始尝试把不同的现代教学手段应用到课堂教学中。比如，将慕课和翻转课堂应用到普通课堂教学[1]、慕课在某一具体课程上的应用[2]、慕课在教学模式的探讨[3]等。以此作为研究对象，对在线课程在计算机课程实践教学中的应用情况进行详细的探讨和分析。

1  在线课程教学概念及主要应用类型

1.1  在线课程教学概念

在线课程教学主要指的是借助计算机网络技术平台和信息技术的优势，利用软件或者网站为学生提供丰富共享式的教学资源和教学内容，通过这种方式打破传统教学中时间、空间和人数的限制，根据学生的实际情况随时随地开展教学活动，为更多人提供学习便利[4]。在线课程教学模式主要有慕课、微课教学、翻转课堂和混合式教学等，其中慕课和微课比较受欢迎。从在线课程的定义来看，它与传统的教学模式有本质的区别与差异，如表1所示。

1.2  在线课程教学的主要应用类型

1.2.1  慕课

慕课是一种在线开放网络课程，为学生提供更多在线学习机会，带来诸多便利。因此，慕课受到广大师生的青睐，广泛运用于教学活动中，并在学校中逐渐推广。至今，我国在高等教育中，逐渐重视在线课程教学，学校着手构建慕课教学环境并取得一定的成效，如网易公开课、慕课网平台、中国大学慕课等。慕课为学生提供便利的学习条件，学习知识面更为宽泛。和传统的课程教学相比，慕课有着众多的优势[5]：在线课程资源类型多元、丰富、灵活，其有着传统教育无法比拟的优越性，课程教学的时间、空间和地域不再受到约束限制；专业学习不再受限制等。但是，开展慕课在线教学时，教师与学生之间无法零距离面对面地进行交流和互动，学生在学习过程中遇到问题或困惑时，教师不能及时解惑或解答。另外，因为学习时间和空间的灵活性，慕课教学的效率无法及时体现，无法及时做出评价，教师无法及时了解学生的学习动态，教学课程的连贯性和完整性有一定的局限性。

1.2.2  微课

微课是指利用短小的视频来开展教学，将教学知识点进行分割，并针对分割的知识点制作成微视频的方式来开展教学。在日常教学活动中，通过这些短小精炼的短视频将知识点展示出来。教学内容是教师依据课程知识点经过提炼，将教学内容中的重难点通过生动形象的视频方式进行展示。微课视频大约15～20分钟，是一种单一的教学任务。和传统教学模式相比较，微课不受学习时间、地点及空间限制，可操作和针对性强，学生更加容易理解知识点，教学效果显著；然而微课教学的缺点也比较突出。比如，由于微课视频的时间过短，能展示的内容十分有限，部分知识点无法体现。所以，其知识体系结构缺乏完整性和连贯性，碎片化特点比较明显和突出，这样学生们在掌握教学内容时，并不能全面掌握，会造成理解偏差问题的出现[6]。因此，微课主要应用于课后巩固和复习知识点，或课前预习环节，或者是针对学生提出的疑惑解答等方面，说明了微课在实践教学应用中存在一定的局限性和不足。

2  传统计算机课程实践教学中存在的问题和在线课程结合计算机课程教学的具体应用

2.1  传统计算机课程实践教学中存在的问题

在传统的计算机课程实践教学中，教学方法各式各样，能够更加灵活地展示计算机课程实践教学的内容，并且通过实践教学更好地指导学生对相关的计算机知识进行学习和理解，以此提高教学质量。但是，在传统计算机课程实践教学活动中，受到计算机机房紧张等多种因素的影响，计算机课程实践教学会组织在多媒体教室中开展，这样对计算机课程实践教学产生很大的消极影响。

2.1.1  理论与实践教学相分离，教学效果差

计算机课程教學不同于其他学科教学，计算机课程实践教学的操作性极强。比如，面向对象程序设计、网页设计、计算机基础等课程，教师需要一边进行理论教学，一边开展实践教学；如果只是一味地进行理论教学，不让学生动手实践，学生就不能及时掌握和巩固相关的理论知识，即便是在理论教学结束后，让学生到实践机房中进行知识巩固也无法很好地实现教学目的，影响学生的学习效果。另外，学生在教学活动中，针对教师讲解的知识有所疑问和思考，但是由于没有经过动手实践，所以这些疑问无法在第一时间得到解决，影响教学效果和质量。

2.1.2  教学分段，教师备课成本增加

开展传统计算机课程实践教学时，理论和实践教学分离。但是，相同的教学内容，教师需要分别针对理论教学和实验教学进行备课，教师教学备课工作量成倍增加。另外，教师为了更好地让学生掌握教学知识点和教学技能，除了要准备日常课堂教学的内容之外，还要提前准备相关理论教学内容和相关的互动练习内容，以此提高教学效果。但是，这种教学方式会在无形中增加教师的备课工作量，提高备课成本和压力[7]。

2.2  在线课程结合计算机课程教学的具体应用

2.2.1  合理设置课程教学内容

在线课程教学开展的过程中，学生很难长时间聚精会神地听课，很多学生在学习时会分散注意力，导致错过教学知识。所以，教师在开展计算机课程实践教学时，可以在开展教学一段时间之后，针对教学内容进行适当调整。比如，穿插一段微课视频，时间不宜过长，针对之前所学内容的重难点知识进行提炼，通过微视频的方式展示，帮助学生巩固旧知识。在利用微视频进行重难点知识展示时，教师应把握好需要展示的知识点，并对相关的知识点进行梳理和归纳。

2.2.2  完善教学实施过程

在线课程教学要在实施过程逐渐完善和变革。比如，在微课视频录制的过程中，遵循灵活生动与短小精悍的基本原则。教师可以先用手机录制，减少微课制作的成本和工作量，随时随地录制，在录制结束后，将视频上传到网络教学平台，或在计算机实践课程教学时，应用到教学过程中。另外，教师在开展在线课程教学时，要充分利用在线平台的讨论互动功能，加强教师和学生的沟通和交流，在线针对学生的疑问进行解答指导。教师在结束课堂学习之后，在平台上发布下一节学习的内容，并布置学生提前预习，让学生带着问题学习，从而提高教学效果。

2.2.3  完善课程考核机制

在开展在线课程教学活动的过程中，需要在教学平台发布相关的考试内容，并对考试的时间进行设定，通过在线考试来避免学生相互抄袭。利用在线平台中的监控功能，对学生的计算机实践操作情况进行考核、监督，了解学生实际的技能掌握情况。同时，加强在线课程题库建设，根据计算机课程教学的内容让学生进行理论知识习题的练习和操作题的练习，帮助学生在巩固理论知识的同时熟练掌握计算机操作技能，提升学生计算机实践课程的掌握水平[8]。

3  在线课程运用于计算机课程实践教学的策略研究

3.1  搭建优秀在线课程教学团队

在线课程教学模式运用于计算机课程实践教学中，需要构建一支高水准的优秀的在线课程教学团队，学校必须加强专业教学团队建设，按照“一专多能”的原则和要求加强在线课程教师的培训。教师不仅需要有扎实的理论知识，实践教学和指导能力也要突出，还需具备一定的计算机故障解决排除能力，以应对日常计算机课程实践教学中出现的各种计算机故障等。有针对性地加强教师培训，邀请相关专业的教授和专业技术人员到学校开展讲座、培训，或者是学校组织相关专业教师到一些相关的行业企业中实践学习，以此提升在线课程教师的专业水平和能力，促使教师在开展计算机课程实践教学时有足够的能力进行教学方法的创新，提高教学质量，实现教学目标。

3.2  推广运用在线课程教学平台

在很多学校的计算机实践课程教学活动中，很多学校并没有构建独立的在线课程教学平台，一些学校使用的是其他教育机构开发的在线课程平台。因此，学校要针对自身计算机实践课程教学情况构建在线课程教学平台，或者根据自身的情况和在线教学教育机构合作，开展符合学校教学特点的在线教学平台，将在线签到、线上提问互动、线上考核、线上讨论等功能融入其中[9]。在开展计算机实践课程教学时，通过在线课程教学平台指导学生学习各种计算机软件，并指导学生进行操作，学生在遇到疑惑和问题时，可以通过在线平台及时和教师沟通；另外，教师也可以通过平台的后台了解每个学生的学习情况，从而有针对地进行指导，提高学生学习效率。

3.3  传统计算机课程实践教学和在线课程相结合

教师要按照计算机课程实践教学的内容对整节在线课程教学内容进行制作，并上传到在线学习平台中，让学生根据自己的需求自行下载观看；针对教学中的重点和难点制作微课，上传到在线平台让学生进行预习和复习，巩固所学知识。除此之外，还要结合传统计算机实践课程教学模式，与在线课程教学进行充分融合。

首先，在教学活动开展中，计算机实践课程教师要根据微课的重点和难点知识进行微课视频的制作，让学生提前学习这些知识点，结合教学材料的内容进行预习，记录自己不理解的地方，为教师微课教学的指导提供参考。

其次，在课上教学活动开展的过程中，教师要根据学生提出的疑问引导学生进行思考，对遇到的问题进行探索和解答，以此来提高教学质量。另外，教师还要根据学生在课前微课预习过程中提出的疑问进行问题解答视频的录制，形成慕课视频，让学生在教学平台中进行观看。

最后，计算机实践课程教师要针对实践教学内容进行安排和制定，让学生在教学活动结束后，结合微课视频和慕课视频进行实践教学的巩固和演练，加强课上教学知识的巩固。利用此过程记录学生在学习过程中遇到的各种问题并反馈给教师，让教师根据学生的实际情况调整课堂教学模式和教学方法，完善新的教学方法。通过这种在线课程教学和传统教学模式相结合的方式来拉近理论教学和实践教学的关系，充分利用理论教学的优势和实践教学的优势来提高计算机实践课程教学的效果和质量。通过微课和慕课的方式，还可以减少教师的备课压力，将理论教学内容和实践教学内容结合，做到精准教学、针对性教学，为提高计算机实践课程教学提供重要保障。

4  结束语

在线课程技术的应用给日常工作和生活提供越来越多的便利，在教学中的应用也越来越广泛[10]。应用在线课程可以助推教学质量的提升，提高学生学习效果，提供形式多样的教学方式。

5  参考文献

[1] 李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016（6）：136-138.

[2] 杜兵兵.“慕课”在《仪器分析》教学中的应用[J].中国继续医学教育，2016，8（11）：23-24.

[3] 张小波，彭健.基于慕课的高职《计算机应用能力》课程混合教学模式研究[J].科技展望，2016，26（17）：199，201.

[4] 许家昌，李虹金.计算机专业课程教学平台构建：以《计算机操作系统》为例[J].软件，2021，42（8）：1-3，10.

[5] 陆卫良，杨卓.高职院校计算机基础在线课程建设与研究[J].电脑知识与技术，2020，16（24）：110-111.

[6] 顾春霞.SPOC在线课程在计算机基础课程教学中的应用路径探析[J].电脑知识与技术，2020，16（24）：153-154.

[7] 于丽.SPOC在线课程在大学计算机基础课程教学中的应用实践[J].教育教学论坛，2020（16）：366-367.

[8] 刘萃.基于虚拟现实技术创建在线课程的实践教学研究与应用[J].现代职业教育，2019（14）：132-133.

[9] 徐新新.“互联网+”背景下在线课程个性化教学设计与实施：以“计算机基础课程”为例[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（12）：23-24.

[10] 卢道设，王磊.在线课程在高職计算机课程实践教学中的应用[J].软件导刊（教育技术），2017，16（5）：57-58.