智慧教学工具在大学课堂中的应用研究

邓璇　孙崴　高淇玮　包璟欣　邵海瑞　李浩　彭静

摘  要  随着信息技术的飞速发展，教育界出现了多种特色鲜明的智慧教学工具。采用问卷调查法获取了J校在职教师教学过程中使用智慧教学工具的具体情况，并通过数据分析和访谈就智慧教学工具在课堂教学应用过程中存在的问题进行剖析，并给出解决建议。

关键词  智慧教学工具；教师；信息技术

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）03-0015-04

0  引言

最近几年，以网络媒体、移动媒体为代表的新型媒介在教育领域的应用日益普遍，在线教育APP、大规模开放在线课程（MOOC）等与互联网紧密联系的教学平台和工具的使用，极大促进了教育模式的多样化[1]。各种智慧型教学工具，如“知到”“云班课”“学习通”“雨课堂”等在课堂教学过程中广泛运用，有效改善了线上教学质量。智慧教学工具将信息技术手段融入教学过程中，在师生间建立了沟通桥梁，实现了课堂互动永不下线[2]。

1  研究背景

疫情的不断肆虐使得线下教学难以正常进行，在信息技术飞速发展的大背景下，在线教学和线上线下混合式教学得到了蓬勃发展，智慧教学工具的应用也愈加广泛，其在教育领域发挥的作用也越来越突出，如实现跨时空区域远程教学、利用移动智能课堂教学平台和多媒体智能显示平台开展教学等。教师可根据专业、年级的差异性选择相匹配的智慧教学系统，进而提高教学质量。易凌云[3]认为互联网教育促进了国民教育与终身教育的共融，打通了社会教育与学校教育，促进了教育公平，提高了教育质量。

不仅如此，互联网教育还为传统教育注入了新理念、新思维和新方法，并凭借其所特有的免费、开放、共享等互联网时代的基因，突破时间和空间限制，催生出了打破时空的新教育。

本研究就是在这一大背景下，在J校的教师群体中开展针对智慧教学工具相关功能以及满意程度情况的调查研究。

2  研究设计与实施

2.1  样本选择

调查以J大学在职教师为研究对象，在充分考虑教师性别、专业、教授年级前提下，随机选取70名教师，对其智慧教学工具使用情况进行调查。

2.2  问卷的设计、发放与回收

调查围绕教师对智慧教学工具的使用情况展开，重点针对智慧教学工具使用基本情况、智慧教学工具使用过程中教师的意识行为及智慧教学工具使用期望几个维度进行了问卷设计，问卷以李克特量表为衡量尺度，并通过调查对存在的问题进行了修改，最终进行问卷发放。本次调查共计发放问卷70份，回收有效問卷70份，问卷回收率100%。

2.3  信度和效度

2.3.1  信度检验

本研究构建三个维度调研智慧教学工具的应用成效，根据Bartlett球形检验的结果，Sig.（显著性）为0.000，小于0.05。分析显示数据具有有效性，可进行因子分析。

2.3.2  效度检验

本研究采用主成分分析法对问卷的结构效度进行分析，采用SPSS统计分析工具对问卷进行探索性因子分析，得到KMO检验值0.829，如表1所示，KMO值＞0.8表明研究数据非常适合提取信息（从侧面反映出效度很好），表明变量独立（P＜0.05）。

本研究利用SPSS对数据进行探索因子分析并进行效度检验，获得数据如表2所示。通过SPSS软件进行探索因子分析进行效度检验可知，选题中Q9、Q10、Q12、Q13、Q15属于维度一，根据调研内容显示，维度一为智慧教学工具对教学的影响。选题中Q23、Q24、Q25、Q30属于维度二，根据调研内容显示，维度二为教师对智慧教学工具的满意程度。选题中Q18、Q19、Q20、Q22属于维度三，根据调研内容显示，维度三为教师对智慧教学工具功能运用体验。

3  调查结果分析

将调查数据整理并导入SPSS 24软件中，探测并检验异常值后对问题按照不同维度进行分组，进行皮尔逊极差相关分析，旋转后的成分矩阵分析，得到了如下结果。

3.1  智慧教学工具应用范围分析

3.1.1  学校倡导使用的智慧教学工具占比结果统计分析

统计表明，80.65%的教师使用过钉钉，87.1%的教师使用过知到，58.06%的教师使用过学习通，这三款智慧教学工具占比最高；其次，35.48%的教师使用过腾讯课堂，29.03%的教师使用过云班课，这两款智慧教学工具使用人数占比较小。由此可知，J校主要使用的智慧教学工具为钉钉、知到和学习通，这三款教学工具都具有不同的优点，需要教师进行课堂教学时综合考虑课程性质、学习者特征以及学习需要，根据实际情况选择适合的智慧教学工具。

3.1.2  教师自主使用智慧教学工具占比结果统计分析

本研究对教师自主使用教学工具的类型进行统计分析，结果表明，选择钉钉的教师占比70.97%，选择知到的教师占比56.06%，而选择学习通的教师占比25.81%，选择云班课的教师占比16.13%，由此可知，超过一半的教师选择钉钉与知到，相对于学习通与云班课APP这两款智慧教学工具，钉钉与知到更受教师的欢迎。

3.2  智慧教学工具应用效果分析

本研究对收集到的数据按照维度进行分组，采用皮尔逊的积差相关分析，所得数据如表3所示。根据皮尔逊积差相关分析结果显示，“智慧教学工具对教学的影响”与“教师对智慧教学工具的满意程度”两个变量的相关系数值为0.522；“智慧教学工具对教学的影响”与“教师对智慧教学工具功能运用体验”两个变量的相关系数值为0.507；“教师对智慧教学工具的满意程度”与“教师对智慧教学工具功能运用体验”两个变量的相关系数值为0.421。三组数据的显著性（双侧）概率均为0.000，因此，P＜0.001，相关系数的显著性水平为0.001，说明数据中两变量呈现中等程度的正相关。

结果表明，三组数据均呈现出正相关，J校教师认为，智慧教学工具能够对教育起到促进作用并且在实际运用中产生实际功效，有效地帮助教师完成教学任务的布置与推送，促进学生积极主动地学习。但现今智慧教学工具仍有许多不足之处，在功能设置与使用方面还需要不断完善，以便在未来的课堂教学中得以应用。

本研究通过对于问卷中部分数据使用SPSS软件进行描述性统计分析，以此来反映教师对智慧教学工具的运用情况，具体数据如表4所示。统计结果表明，“智慧教学工具對教学的影响”的平均分为3.657 1分；“教师对智慧教学工具的满意程度”的平均分为3.750 0分；“教师对智慧教学工具功能运用体验的满意程度”的平均分为4.053 6分。三类平均分均接近4分，原始量表中4分=同意（认同水平）度。根据调研内容显示，教师对智慧教学工具对教学的影响体验、对智慧教学工具的满意程度的功效体验、对智慧教学工具功能运用体验的满意程度体验均为较好，接近认同状态。

3.3  教师对于智慧教学工具的使用期望情况

本问卷调查对J校教师的期望进行统计，通过对相关调查结果的反馈，将教师的期望大致分为三个方面：“增加相关的教学功能”“加强智慧教学工具的交互功能”和“教学资源的持续优化”。J校教师希望智慧教学工具的功能可以更加的人性化，适用于现阶段的教学活动，加强生生互动、师生互动和课后互评等有关于交互方面的功能，智慧教学工具中的学习资源也需要优化，应做到更加科学化和系统化。

4  反思与建议

从整体上看，教师对智慧教学工具使用感受整体较好。针对调查中发现的问题和相关数据分析结果，本研究提出以下建议。

4.1  教师需转变组织管理模式与完善教学设计

在大学课堂中，教学加入新的智慧教学工具势必会对课堂效果有所改善，在使用教学工具的同时教师也需要适当转变课堂的组织管理模式以及改变课堂教学方案的设计。教师需要从学生的学习现状出发，选择适合课堂组织的智慧教学工具，在完善课堂教学设计的前提下，挖掘智慧教学工具可发挥其作用的功能并与课程有机结合，使得课程不再枯燥乏味，提升趣味性。

在线上、线下教学中，教师可利用智慧教学工具多与学生进行互动交流，关注学生的学习行为与情感参与度，适当调整教学模式，而非单纯地将课程学习材料、学习资源、学习答疑发布后结束课堂，这都不利于师生的教学活动，智慧教学工具并非教师用来点名的资料库，而是一种新的课堂组织形式，这需要教师结合课程﹑结合学生﹑结合教师自身的教学风格对课堂组织管理模式进行重新编排，来调动学生的互动热情，激发学生的学习兴趣，转变组织管理模式，完善教学设计，使得智慧教学工具能够真正成为辅助学生学习、教师交流与组织管理的教学工具。

4.2  智慧教学工具需实现功能统一化，丰富师生体验

根据教师对智慧教学工具促进教育功能的满意程度的调查结果与教育技术学的相关特点分析，现代智慧教学工具需要构建一个功能统一化、操作人性化的智慧教学平台，以期丰富教师与学生的行为参与情感参与，给予师生更多的教学支助服务。

现阶段，大部分的智慧教学工具功能各异，让师生眼花缭乱，难以抉择。一款优秀的智慧教学工具需要有专业的教师团队与设计开发人员进行管理维护，定期对平台进行更新，保证平台的网络带宽能够稳定运行，师生交流通道畅通，完善实用类的功能，以便师生在教学中使用。在功能设置方面，智慧教学工具需要充分考虑学习者与课程的类型，结合AR、大数据、学习分析等技术，利用现有的信息技术对平台功能进行完善，最终形成功能一体化，操作人性化，平台内容专业化，具有实用性与针对性的智慧教学工具，丰富师生体验。

4.3  教师需提高信息素养，合理设置教学任务

通过对智慧教学工具的实际运用功效以及促进功能的满意程度等方面进行研究。研究表明，教师在使用智慧教学工具时需提高自身的信息素养，加强对信息的捕捉能力，教师布置的教学任务是否合理也会影响课堂的教学效果。

非信息技术专业的教师在使用智慧教学工具授课时，对教师的信息素养与信息技能有着较高的要求，信息素养的高低影响课堂效果，教师应当接受智慧教学相应的培训，提高对信息的甄别及运用能力，学会使用多渠道获取信息，将可用之处运用在课堂上，以期优化课堂的教学效果。

教师应当合理利用智慧教学工具相关功能布置教学任务。在教学设置方面，要加大本科生实务类教材的开课门数或教学时间，将课堂学习与实际运用紧密结合，提升学生的实际应用作业技巧；在教学方法上，应以提高学生能力的训练为主，融入多学科知识点，拓宽学生的眼界，提升学生综合应用的能力。在课前，教师需要提前对平台进行测试，发布课程资源与问题答疑内容，以免遇到网络拥堵现象而影响课堂教学质量。

4.4  智慧教学工具需完善评价体系，高校需构建教学质量评价体系

现阶段，线上教学以及翻转课堂中高校教师使用智慧教学工具的现象普遍，教学质量却无法得到保障，高校可以根据各个专业的特点、属性与教师教学过程中的有关要求，为教师选用智慧教学工具制定一套教学质量评估体系，以此来判断该专业是否配适该教学工具，从而有针对性地改善线上教学效果，提高教师的教学水平。

同时，智慧教学平台也要不断完善评价体系，在生生互评的同时也要注重对教师评价体系的建立。教学是一个双向的过程，需要教师与学生相互配合，定时的评价会促进教学活动的良好开展，及时发现教学问题。不同的评价机制对教师的教学方法的选择与教学质量也会产生一定的影响，智慧教学工具可通过更加立体和多元化的评价数据为教师提供有效的教与学的干预提供支持，以构建一个高质量的智慧教学评价体系，更好地服务学校的教育教学。

5  参考文献

[1] 王秀丽，沈述宜.高校智慧教学工具使用效果研究：以“雨课堂”为例[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2020，33（3）：126-132.

[2] 周文君.“互联网+”背景下智慧教学工具在高职思政课中的应用研究：以“雨课堂”为例[J].新闻研究导刊，2018，9（20）：237-238.

[3] 易凌云.互联网教育与教育变革[D].武汉：华中师范大学，2017.