基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略探究

许丽萍

摘要：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下开展英语学习活动，指向培养学生学科核心素养的学习理念。基于英语学习活动的教学价值，教师可将其融入英语阅读教学中，分析核心素养培养内容，确定阅读教学目标，引导学生感悟、探究、挖掘、延伸语篇的主题意义，同时灵活开展学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，以此逐步提升英语阅读教学效率，发展学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语；学习活动观；阅读教学；学科核心素养；实践；迁移；创新

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）23-0101-04

基金项目：本文系福建省莆田市教育科学“十四五”规划2022年度阅读专项课题“基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略研究”（PTJYKT22335）研究成果

英语学习活动观是以培养学生的学科核心素养为根本目标，以主题意义为引领，以语篇为依托，以多元化教学活动为抓手，以分析和解决问题为活动方式，让学生通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列英语学习活动，实现语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、学习策略的运用，是一种全新的教学理念[1]。分析英语学习活动观的内涵可知，其在英语阅读教学中的应用具有引导学生进行多维度阅读，促进学生学科核心素养发展，提升阅读教学实效性的实践意义。因此，探究基于学习活动观的英语阅读教学策略具有一定的必要性和现实意义。

一、分析英语核心素养内容，制定阅读教学目标

作为教学活动的出发点和最终归宿，教学目标的科学性与精准性对教学质量和教学效果具有决定性的影响。英语学习活动以培养学生的英语学科核心素养为根本目标，所以，基于学习活动观制定英语阅读教学目标时，教师可从知识技能、思维品质、文化意识等角度梳理教学内容。这样，既能够保证各个具体教学目标与学科根本教学目标的一致性，保证教学活动的实效性，又能够促进学生全面发展。

以闽教版英语五年级下册“Unit 3 Easter Eggs”教学为例。基于英语学习活动观，教师可以制定如下英语阅读教学目标：在全面掌握学生实际英语学情、本课教学主题和内容特点、总体教学目标的基础上，根据英语学科核心素养内容、阅读教学要求，从教学活动类型、活动内容两个角度，设定针对性的阅读教学目标。这其中，针对知识技能素养培养需求，教师可制定“通过理解类教学活动，以多媒体教学工具呈现范读、跟读等活动内容，使学生理解并掌握‘Easter、color、hide等单词的拼读和释义、‘e、ee、ea在英语单词中的常见发音、‘be going to句式的含义和正确用法”的教学目标。针对思维品质素养培养需求，教师可制定“通过实践类教学活动，以对话创编、情景短剧表演、小组合作学习等活动，引导学生将新旧知识有效联系，让学生在实践运用和练习中，自主构建知识体系，提升英语思维能力”的教學目标。针对文化意识素养培养需求，教师可制定“通过迁移创新类教学活动，以‘Easter Eggs相关文化知识搜集与展示、‘Easter Eggs制作等活动，拓展学生的知识视野，引导其了解相应文化”的教学目标。

以上英语阅读教学目标，既体现出本节课的整体教学流程，又明确了具体的活动类型和内容，并将课程主题、语篇、语言知识、思维品质、文化意识、学习策略（课程六要素）有机融合，可确保课程教学指向学科核心素养培养。

二、依托阅读语篇，探究主题意义

基于学习活动观的英语阅读教学中，教师可以教材中的语篇为依托，以语篇主题意义为引领，引导学生围绕语篇的主题意义进行知识学习与意义探究。语篇是文化知识和语言知识的载体，具有传递文化内涵、价值取向和培养学生思维方式的作用和效果。探究语篇主题意义的本质是引导学生与语篇进行深度对话，使学生建构意义、涵养文化、发展思维，是促进学生学科核心素养发展的重要途径。以闽教版英语六年级上册“Unit 1 The Olympic Games”教学为例，基于学习活动观开展英语阅读教学时，教师可以相应的教学策略引导学生感悟、探究、挖掘和延伸语篇的主题意义，实现对学生学科核心素养的有效培养。

1.激活图式，感悟主题意义

根据学生的认知特点和学生学习的客观规律，在课程教学中融入建构主义理论有助于学生对教学内容的理解和内化。所谓建构主义理论是指以经验为基础进行意义建构，在英语阅读教学中，教师可基于建构主义理论开展相应的教学活动，引导学生借助已有的知识和经验对语篇主题意义进行自主探索，使学生实现对语言知识的自主构建。在阅读语篇前，教师可结合语篇主题和学生的生活经历，创设相应的阅读教学情境。这在激活学生相关背景图式的同时，可充分调动学生的阅读兴趣，使学生更好地感悟和理解语篇的主题意义。然后，教师可结合阅读情境，利用“Discuss、Free-talk、Brainstorm”等教学活动，引导学生将已有知识和经验与语篇题目、配图、内容等有效联结，以此为语篇的阅读学习和主题意义的感悟理解搭建“支架”。

例如，在组织学生阅读本课的语篇前，教师可提出“Who can describe what the Olympic logo looks like？”“What are the five colors of the Olympic logo？”等问题，借助“Fee-talk”活动形式，激发学生的学习和表达兴趣。然后，教师可利用投影仪展示“北京奥运会标志”，并通过“What do you know about Beijing Olympic Games？”这一教学问题，以“Brainstorm”活动形式，激活学生已有的相关背景图式，引出其已经掌握的、与“Olympic Games”有关的知识和经验。在此基础上，教师可揭示本节课的阅读语篇标题———The Olympic Games，并让学生根据背景图式，猜测语篇中会出现哪些元素、信息，预测阅读文本的主题、内容。这样既能够充分激发学生对语篇的阅读兴趣，又能为后续的语篇主题意义探究奠定基础[2]。

2.学习理解，探究主题意义

学习活动观下的英语阅读教学中，教师可借助相应的教学活动，引导学生获取、概括、分析、理解语篇所承载的语言知识和文化思想，让学生在理解语篇内容的基础上对语篇主题意义进行深度探究[3]。这也是英语学习活动观下，提高学生英语阅读水平，落实学科素养培养目标的重要路径。在具体实践过程中，教师可借助“速读”“寻读”“跳读”等阅读形式，引导学生快速验证上一教学阶段提出的预测内容，这个过程既能够进一步激发学生的语篇阅读兴趣，又能够帮助学生快速了解语篇内容。然后，教师可设计一些能够直接在语篇原文中找到答案的“表层教学问题”，引导学生对语篇进行精读、细读，使其结合已有的知识和经验，对语篇主题意义进行主动探究，并在此过程中完成语言知识的学习和理解。

例如，在进行Part A“Listen and follow”部分的語篇阅读教学时，教师可借助“对话速读”的活动形式，一方面让学生快速浏览语篇内容，并验证自己在上一环节提出的预测内容是否正确，另一方面引导学生快速提取语篇的关键性信息。在此基础上，教师可提出“How often do the Olympics take place？”“Whats in the Olympic logo？”“What is the color of the five rings？”等表层问题，引导学生对语篇进行细读，并从原文中找出问题答案。

上述教学活动不仅能使学生通过提取关键信息快速了解阅读语篇的主题内容，还能使学生通过寻找表层问题的答案，将已有知识、经验与语篇主题意义紧密联系，并利用已有知识和经验对语篇内容和主题意义进行更准确、更深入的理解。

3.应用实践，挖掘主题意义

英语学习活动观指向下，教师在开展阅读教学时，应引导学生对语篇主题意义进行深入挖掘，通过灵活开展多种类型的教学活动，进一步加深学生对语篇内容及所包含的语言知识、思维品质和文化知识的理解，以此提升学生的知识应用能力[4]。在具体实践过程中，教师既可以结合语篇内容设置“why”“how”类型的深层次教学问题，发散学生的思维，引导学生深入分析、判断语篇的写作意图和内涵，使学生对语篇的主题意义进行更准确、更深入的理解，也可以通过创设符合学生生活实际的教学情境，设置表述类活动或应用实践类活动，引导学生进行知识学习和应用，让学生在深入理解语篇主题意义的同时，提升英语语言应用能力和综合素养。

例如，在进行Part B“Listen and follow”部分的语篇阅读教学时，教师可提出“What do you think the Beijing Olympic logo looks like？”“Whether the Beijing Olympic Games logo reflects the Olympic spirit？ Why？”等深层次教学问题，引导学生发散思维，让其结合已有知识、经验和语篇中的“One world， one dream”“Faster，higher and stronger”等关键词，对语篇的主题意义进行深入挖掘和思考。教师也可以利用电教设备播放“北京申奥成功”“北京奥运会开幕式”等相关视频短片，创设出贴合生活实际的教学情境，然后通过“Think and discuss”教学活动，让学生利用所掌握的英语知识来表达自己的观后感及对奥运会、北京奥运会的体会。在“输入—内化—输出”的教学过程中，学生既可实现对教材语篇内容、主题意义及相关知识的理解和掌握，也可提升实践应用能力[5]。

4.迁移创新，延伸主题意义

英语学习活动观视域下，教师在开展阅读教学时，应加强对读后教学环节的把控，注重语篇主题意义的延伸，可通过适当的教学活动，引导学生对语篇的隐含意义等进行分析与探讨。具有知识延伸和迁移效果的教学活动可使学生将语篇主题意义与生活实际有效链接，并将从语篇中提取出的优秀思想品质践行在日常生活中，以此落实“教书育人”的目标。

例如，在完成本课所有语篇阅读教学后，教师可组织开展“Dialogue imitation”教学活动，让学生模仿阅读语篇的文章结构和表达方式，以“Special Olympics”“Paralympic Games”为对象进行对话创编，在锻炼学生英语知识应用能力的同时，使语篇的主题意义得到延伸。教师也可通过“Shanghai is going to bid for the next Olympic Games. Olympic slogans and logos are being solicited， how would you design them？”等问题创设生活化的教学情境，利用情境中的问题，引导学生进行英语知识的实践应用和主题意义迁移。

三、通过活动引导，融合教学要素

英语学科包含主题、语篇、语言知识、文化意识、学习策略、思维品质六个要素，其与学科核心素养的内容之间有相应联系。基于英语学习活动观的阅读教学中，教师可灵活运用多种类型的教学活动，实现教学“六要素”与核心素养培养的有机融合。以闽教版英语六年级下册“Unit 4 Mothers Day”教学为例，其具体实践策略和要点如下。

1.学习理解类活动

学习理解类活动包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合等不同的侧重点，是英语学习活动观的第一层次[6]。在设计此类型的学习活动时，教师应注重教学氛围的营造，确保教学氛围既与语篇主题相契合，又能够有效激活学生的已有知识和经验，以此为学生学习、理解语篇铺垫必要的语言知识和文化背景，帮助学生更快、更准确地理解和掌握教学内容。例如，针对本课教学内容和语篇主题意义，教师可从感知与注意、获取与梳理、概括与整合三个层面出发，对学习理解类活动进行设计。活动：Mothers Day.【感知与积累1】播放英文儿童歌曲Happy Mothers Day，使学生在听歌曲的过程中对“happy、mother、day”等单词的读音产生敏锐感知。【感知与积累2】围绕歌曲主题，以自由发言的活动形式，让学生说说自己在生活中是怎样庆祝母亲节的。这在引出语篇主题的同时，可为学生对语篇主题的理解和相关知识的积累做好铺垫。【习得与建构1】速读语篇，让学生通过观察配图和圈画关键词的方式，快速梳理语篇主要内容，通过查阅工具书的方式，对语篇关键词和陌生词句进行自主学习。【习得与建构2】通过头脑风暴或思维导图的教学活动形式，以语篇主题为核心，以语篇关键词和学生已有知识、经验为支撑，引导学生进行知识体系的建构。【情感与内化1】通过“Free-talk”活动，引导学生主动表达对语篇的阅读感悟，落实情感教育目标。【情感与内化2】引导学生参考语篇内容、表达形式及自身情感，通过“Instant Conversation”教学活动，综合运用所学知识进行学习感悟、情感感悟的表达，以此实现知识的内化。

2.应用实践类活动

应用实践类活动包含描述与阐述、分析与判断、内化与应用等不同的侧重点，是英语学习活动观的第二层次[7]。教师在设计该类型的学习活动时，应将引导学生进行知识系统构建、培养学生的知识内化能力和实践应用能力作为重点。例如，在完成Part B部分的语篇阅读后，教师可提出“What was Sallys surprise for Mom？”“How does mom feel when she sees the‘gift？”等问题，并通过“Free-talk”活动形式，鼓励学生进行口语表达，逐步提升学生的英语表达能力。教师也可基于语篇内容，组织学生开展“制作母亲节贺卡”学习活动，让学生通过动手实践，加深对教学內容的理解。

3.迁移创新类活动

迁移创新类活动包含推理与论证、批判与评价、现象与创造等不同的侧重点，是英语活动观的第三层次。在设计此类活动时，教师要着重引导学生感知语篇的价值取向和深层含义，推动课程教学由能力锻炼向素质培养转化。例如，在完成本节阅读教学后，教师可让学生写出母亲节想要对妈妈说的话，设计母亲节的庆祝方式和流程，然后在生活中逐一落实，送给妈妈一个惊喜，并将落实过程和妈妈的反应记录下来。这样的迁移创新类教学活动，可使学生通过亲身实践来体验语篇蕴含的情感和价值取向，进而实现素养层面的教学目标[8]。

四、结语

综上所述，英语学习活动观是一种全新的教学理念，有助于学生的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动观下的英语阅读教学中，教师应基于对英语核心素养的分析，制定阅读教学目标，引导学生探究语篇的主题意义，在活动引导中融入教学要素，以此保证阅读教学活动的科学性和实效性，从多个维度落实学科核心素养的培养任务。

参考文献：

[1]王卉，师曼，苏涵仙，付建霖.《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读（笔谈）[J].湖南第一师范学院学报，2022，22（03）：21-31.

[2]韦莲香.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学[J].基础教育研究，2022（02）：52-54.

[3]苏雨，张海燕.英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合[J].海外英语，2020（02）：200-201.

[4]秦苗.基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2021.

[5]徐艳丽.基于英语学习活动观优化小学英语阅读教学的策略[J].英语教师，2021，21（11）：117-120+130.

[6]王春晖.英语学习活动观的认识与实践[J].基础外语教育，2019，21（05）：32-38+106-107.

[7]林秋萍，郑飞飞，聂灵艳，裴艳粤.基于英语学习活动观的初中英语语篇阅读设计———以Fishing with Birds语篇阅读教学为例[J].海外英语，2021（07）：70-72.

[8]陈曦.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学实践探究[J].校园英语，2021（23）：109-110.

Exploration of Primary School English Reading Teaching Strategies Based on the View of English Learning Activities

Xu Liping

（Licheng District No. 3 Experimental Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： The concept of English learning activities refers to the English learning activities carried out by students under the guidance of thematic significance， aiming to cultivate students core academic competence. Based on the teaching value of the English learning activity perspective， teachers can integrate it into English reading teaching. Under their guidance， they can analyze the content of core competence cultivation， determine reading teaching objectives， guide students to understand， explore， excavate， and extend the thematic significance of the discourse. At the same time， they can flexibly carry out learning and understanding activities， application and practice activities， and transfer and innovation activities， in order to gradually improve the efficiency of English reading teaching， develop students core competencies in the English subject

Key words：primary school English； learning activities view； reading teaching； discipline core competence； practice； migration； innovate