核心素养视域下中职历史课堂有效教学设计探究

摘  要  以中职历史新课标为依据，关注中职学生学情，通过“目标具体化、内容主旨化、叙述故事化、活动主体化、评价精准化、反思常规化”六部曲有效教学策略的实施，有力促进中职历史学科核心素养的落地生根，充分发挥中职历史学科立德树人的育人功效。

关键词  核心素养；中职历史；有效教学

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）03-0044-05

0  引言

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》（以下简称“中职学校历史新课标”）指出：“中等职业学校历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，使学生通过历史课程的学习，掌握必备的历史知识，形成历史学科核心素养”[1]。简言之，通过历史学科的教学进一步提高职业教育的育人质量，塑造中职学生的健全人格，养成良好的职业精神，为国家发展和社会进步培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教师要树立基于历史学科核心素养的教学理念，结合不同教学内容所蕴含的历史学科核心素养的不同方面，合理设计教学目标、教学过程、教学评价等，既要注重对历史学科核心素养某一方面的专门培养，也要注重对历史学科核心素养的综合培养，以科学有效地达成课程目标[1]。为此，笔者认为当下的中职历史课堂教学必须突出对中职学生的历史学科核心素养能力的培养，紧紧围绕五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）进行教学目标、教学主旨、教学活动、教学评价等课堂有效教学设计，让历史学科的育人功能真正落到实处。现在，笔者就以人民教育出版社《中外历史纲要（下）》第四单元第8课“欧洲的思想解放运动”教学为例，探究核心素养视域下的中职历史课堂有效教学设计策略与方法，与各位同仁商榷。

1  目标具体化，有效教学的准度

一堂有效的历史课教学，前提是有明确的教学目标，必须根据中职学生的学情、依据新课标和教材进行课堂教学目标设计。本课教学根据中职学校历史新课标内容要求“知道文艺复兴、宗教改革、近代科学革命和启蒙运动，认识这些事件对世界历史的影响”，以此为依据进行本课教学目标与素养的设计。

1.1  文艺复兴

通过对“文艺复兴”的学习，学会从不同时空、多种角度驾驭重大历史事件发生的背景，培养学生的时空观念和史料实证素养。文艺复兴的发生存在政治、经济、文化多方面的原因，通过学习，认识到文艺复兴是中世纪教会严密统治的情况下，新兴资产阶级为维护自身利益，在文化领域反封建教会的思想运动。通过文艺复兴时期文化领域的成就，分析人文主义的表现和资产阶级的要求。通过对文艺复兴的客观评价，培养辩证评价历史事件的能力，提高唯物史观素养。通过对文艺复兴、人文主义等概念的学习，培养历史解释能力。

1.2  宗教改革

通过对“宗教改革”的学习，理解宗教改革发生在德国的必然性，了解马丁·路德进行宗教改革的原因，认识宗教改革的进步性和局限性，学会从不同角度认识和评价历史事件，培养唯物史观。运用马丁·路德的史料，分析论证其人文主义的特点，理解其对思想解放的历史意义。通过新教与旧教的比较，认识资产阶级在早期反封建斗争中的特点，培养历史解释能力。

1.3  近代科学的兴起

通过学习“近代科学的兴起”，正确认识科学革命与思想解放的关系，培养运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力，提高唯物史观素养。通过学习科学与神学的斗争，了解科学家的科学精神和实践成就，认识科学革命的意义，培养追求民主与科学的精神，激发为国家富强、民族进步而努力的责任感和使命感，培养家国情怀。

1.4  启蒙运动

通过“启蒙运动”的学习，理解“启蒙”“理性”“君主立宪”“三权分立”等概念，培养历史解释能力。通过文艺复兴、宗教改革、启蒙运动中人文主义发展的主线，形成正确的时空观念。通过对启蒙运动及伏尔泰等历史人物的评价，培养辩证评价历史人物及事件的能力，提高唯物史观素养。

2  内容主旨化，有效教学的高度

依据中职学校历史新课标确定的具体教学目标，本课教学内容的立意是：从封建社会向资本主义社会演进的过程中，新生的资产阶级为了建立有利于資本主义发展和维护资产阶级利益的制度，开展了持久的反封建主义的思想解放运动，从而为进行社会变革营造了思想舆论环境。所以本课的教学主旨就是“思想解放运动”，重点是欧洲资产阶级思想解放运动的原因、主要内容和影响，难点是认识欧洲思想解放运动中体现的人文主义和理解思想解放与科学革命的关系。为此，本课从“人文主义”“政治运动”“科学革命”“理性主义”四个环节，全面展现欧洲思想解放运动的前因后果（见图1）。

第一环节“人文主义——文艺复兴”。欧洲在中世纪封建社会向近代资本主义社会转型的过程中，在思想文化领域，出现了反封建、反神权的文艺复兴运动。文艺复兴运动是欧洲历史上第一次思想解放运动。文艺复兴时期，人们更加关注世俗和物质的世界，人文主义成为文艺复兴时期主要的新的社会思潮。人文主义的思想核心是对人的发现和对自我的肯定，人文主义者以科学反对神权至上，以人性反对禁欲主义，是文艺复兴时期新兴资产阶级的价值观和世界观的体现，激励人们为创造现世的幸福去奋斗。

第二环节“政治运动——宗教改革”。在文艺复兴从意大利向英国、德国、法国和欧洲其他地区传播时，宗教改革运动兴起。宗教改革冲击了天主教会对人们思想的束缚，打击了天主教会的神权统治，促进了思想解放；推进了欧洲民族国家的形成和文化教育事业的发展；为资产阶级勾画了政治蓝图，提供了思想武器；促进了欧洲资本主义的发展。宗教改革实际上是反对天主教会的、反封建专制的社会政治运动，适应了资本主义发展的需要。

第三环节“科学革命——近代自然科学的兴起”。在文艺复兴和宗教改革的大时段里，欧洲也同时发生了近代早期的科学革命。近代科学在欧洲的兴起，标志着欧洲在科学技术领域已走在了世界前列。同时，近代科学的兴起与发展引发和促进了工业革命和社会革命。科学革命推动了人们对自然界的认识，促进了人们的思想解放，也冲击了传统封建专制思想和制度。

第四环节“理性主义——启蒙运动”。文艺复兴、宗教改革、科学革命相互联系，共同促进了人们的思想解放，提高了人们对社会和自然界的认识，启蒙运动也逐渐兴起。科学革命推动了启蒙运动的发展，牛顿力学具有重大的启蒙作用，为18世纪欧洲启蒙运动提供了思想源泉。启蒙运动是欧洲继文艺复兴之后的又一次思想解放运动，高举理性主义大旗，批判神权统治，追求个性解放和思想自由，反对专制主义，追求政治平等和经济自由，推动了人们对科学、理性和社会进步的信仰，在思想上进一步冲击了封建专制制度和天主教会，为资产阶级革命提供了理论武器。

3  叙述故事化，有效教学的温度

“历史，说到底是人类足迹的记录；史学，说到底是人类故事与规律的学问；教学，说到底是在‘今人与‘古人对话中滋育学生学科素养。缺失‘人和‘对话的史学和教学就丧失了它的精髓、灵魂和价值”[2] 。针对中职学校学生的学习特点、学习行为和认知规律，本课教学内容在讲述一些关键历史事件和历史人物时，尽量提供和补充一些鲜活的、生动的、有血有肉的历史细节，充分调动中职学生的学习兴趣和求知欲望，让课堂有效教学熠熠生辉。

在讲述第三环节“近代自然科学的兴起”时，补充介绍了波兰人哥白尼的主要事迹。哥白尼根据长期对日月星辰的观察和推算，总结前人研究成果，写成了《天体运行论》一书，并于1543年出版，这部著作提出了“日心说”，其主要观点是：地球不在宇宙中心，包括地球在内的一切行星都围绕太阳转动，太阳是宇宙的中心；天上星辰看上去在不断移动，实际上不是天动，而是地球在转动，太阳由东向西运行，不是太阳移动，而是地球自转。哥白尼学说打击了基督教的宇宙观，否定了上帝选定地球为宇宙的中心“地心说”观点。哥白尼提出的“日心说”，可以说是近代自然科学革命的开端。罗马教皇宣布《天体运行论》为禁书，并对哥白尼学说的一些支持者进行迫害。同时，进一步补充意大利著名哲学家和天文学家布鲁诺为科学和真理献身的感人事迹。他宣扬哥白尼学说，并发展了天文学。布鲁诺认为宇宙是无限的，太阳不是宇宙中心，太阳系只是宇宙中的一个天体系统。他的学说完全推翻了被天主教奉为经典的地球中心说。布鲁诺被天主教会宣布为“异教徒”，于1600年被烧死于罗马鲜花广场。在这里，特别强调任何科学革命、技术进步和发明创造都不是一帆风顺的，需要大家埋头苦干、刻苦钻研、无私奉献、精益求精、一往无前，以此涵育学生的家国情怀。

4  活动主体化，有效教学的深度

学生主体活动是发展学生思维智慧，培养学生创新精神，涵养学生核心素养的有力保障。教育要改变中职学生学习的现状，就必须让学生作为主体去积极参加探究性学习实践活动，激活学生主动学习的潜质，使中职学生真正成为驾驭历史学科的主人[3]。本节课通过角色扮演法，让学生穿越时空“神入”历史情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，充分体现学生的课堂主体地位，让课堂教学有效益、有效率和有效果。具体操作如下。

首先，教师课前布置相关角色扮演人员的文稿撰写、PPT制作、服装、道具等准备工作。要求所有学生必须预习教材内容，同时向学生提供与本课密切相关的一些史料，帮助学生丰富知识储备，为课堂教学组织活动顺利开展打下坚实基础。在这里，笔者把班级学生提前分成三组（采访组、受访组和听众组），模仿电视台的“开讲”等节目，对欧洲思想解放运动中的历史人物进行专访。在课堂上按照分工对四类人物（教材中的四个问题中人物）进行专场采访。为保证教学活动计划顺利进行，教师必须提前对学生的主体专访活动进行指导（时间安排合理、道具符合实际、台词突出重点等）。

其次，角色扮演相关要求。采访人员（主持人）要利用恰当的时机，介绍每次思想解放运动的背景、概况和影响，采访人物时要结合时代特点和人物的思想和成就。受访人服装、道具要尽量结合历史时代，要对“自己”的思想成就充分了解，提前查阅相关资料。其他学生作为听众，在专访和听讲后，可以提出问题，与采访人员、受访人物互动。每个专场的采访时间限定10分鐘，对于背景、概况、影响等主要知识点，必须作简要的文字介绍（可以使用PPT，也可以提前写在小黑板或者纸张上，以便展示）。

现在，就以第一环节“文艺复兴”组为例展示学生主体活动的风采。学生按照课前分工，“文艺复兴”组相关人员出场。采访人员（即主持人）介绍文艺复兴的情况：各位嘉宾，各位朋友，欢迎你们来到文艺复兴专场讲座。首先我们一起了解一下文艺复兴运动兴起的背景（PPT出示，见表1）。下面请一位嘉宾，分析一下文艺复兴的实质和精神内涵。有请中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人——但丁先生。

受访人1（但丁）：文艺复兴以学习和恢复希腊罗马古典文化为号召，实质上却是创立符合我们新兴资产阶级需要的新文化。它的精神内核是人文主义，人文主义以人为中心而不是以神为中心，提升人的地位，肯定人的价值和尊严；反对禁欲主义，抨击教会腐败和守旧思想，崇尚理性；重视发挥人的才智和创造力，追求现世社会的幸福生活，提倡探索人与自然的奥秘，体现了我们资产阶级为创造现世的幸福而奋斗的乐观进取精神。在我的长篇诗歌《神曲》（PPT出示图片）中，就明显体现了这一特点。

主持人：非常感谢但丁先生的精彩发言。但丁先生有一句名言：“走自己的路让别人去说吧”。这说明他强烈主张独立自由。

主持人：举手的那位听众有什么问题？

听众1举手发言：请问文艺复兴为什么要打着“复兴古典文化”的旗号呢？

主持人：这个问题有请彼特拉克先生回答。他是意大利学者、诗人，被认为是“人文主义之父”。他以十四行诗著称于世，为欧洲抒情诗的发展开辟了道路，被人尊为“诗圣”。

受访人2（彼特拉克）：文艺复兴产生于资本主义萌芽时期，我们资产阶级力量较弱，因此，只能打着恢复希腊罗马古典文化的旗号，实质上是在宣传我们资产阶级需要的世界观，创立符合我们资产阶级需要的新文化，其精神内涵是人文主义。这一点在我的《歌集》（PPT出示图片）中也有明显的体现。

主持人：谢谢彼特拉克先生的回答。我想请教一下意大利文艺复兴运动的代表，人文主义作家——薄伽丘先生，您被称为“文学三杰”之一，你们的作品有什么共同点？

受访人3（薄伽丘）：我被称为“文学三杰”是过奖了。我们创作的诗篇和小说，都讽刺了教会的封建腐朽，宣扬了人性的自由。我的短篇小说集《十日谈》（PPT出示图片）是一部现实主义作品，它批判宗教守旧思想，主张“幸福在人间”，被称为文艺复兴的宣言。

主持人：非常感谢薄伽丘先生的发言。另外，这一时期（14—16世纪）意大利绘画艺术的代表有被誉为“美术三杰”的达·芬奇、米开朗基罗和拉斐尔先生。他们的作品（PPT出示：《蒙娜丽莎》《创世纪》和《雅典学院》）运用高超的艺术表现手法，突破了中世纪呆板僵硬的风格，描绘现世生活，展现了人物的内心世界，体现了明显的人文主义色彩。

主持人：15世纪后期，文艺复兴扩展到欧洲各地。英国的莎士比亚是文艺复兴后期的杰出代表，他是英国文学史上最杰出的戏剧家，也是欧洲文艺复兴时期最重要、最伟大的作家，全世界最卓越的文学家之一。他的作品《哈姆雷特》《李尔王》（PPT出示图片）等，充分体现了人文主义的政治理想和道德观念。下面有请莎士比亚先生给我们表演他的作品中的经典片段。

受访人4（莎士比亚）：盛情难却，那么我现在就给大家朗诵几句《哈姆雷特》中的经典台词吧——人是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么优雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！

主持人：非常感谢莎士比亚先生的精彩表演！文艺复兴在史学、政治学、自然科学等方面也有突出贡献。它还推动了教育的发展，促进人们日常行为方式的文明化。那么，我们应该如何评价文艺复興呢？

听众2：在思想方面，把人们从封建愚昧中解放出来，唤醒了人们的自我意识，为后来的宗教改革和启蒙运动奠定了思想基础。

听众3：在文学艺术方面，取得了辉煌成就。

听众4：在自然科学方面，人文主义提倡科学实验，注重实践，催生了近代自然科学的兴起。

听众5：在经济方面，促进了资本主义的发展，推动了新航路的开辟。（提倡冒险精神，鼓励发财致富，新航路的开辟受到人文主义精神的鼓舞）

听众6：局限性方面，对人文主义的过分推崇，造成运动后期个人私欲的膨胀、泛滥和社会动乱。

主持人：非常感谢各位嘉宾带给我们的精彩演讲和听众们的真知灼见！各位来宾，我们期待下一次再相遇！再见！

限于篇幅，后面的“宗教改革组”“近代科学组”“启蒙运动组”就不一一赘述了。

5  评价精准化，有效教学的效度

教学评价是“对教师的教学工作和学生的学习质量做出客观的衡量和价值判断的过程，它可以提供教学的反馈信息，以便及时地调整和改进教学，保证教学目标的实现”[4]。“学业质量是学生完成本课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体要求”[1]。中职学校历史新课标明确把五大历史学科核心素养划分为2个等级，相应地把学业质量水平也划分为2个等级。因此，在本课教学过程中，笔者以课程标准为依据，以教学内容为核心，以历史学科核心素养培育为落脚点，制定出符合中职学生发展水平的学业质量要求的评价目标（见表2）。

在实施教学评价过程中，始终把评价指标与教学任务、学生的学习任务三者有机结合起来，做到精准有效。如“从唯物史观角度解读科技发展与思想解放的关系”的课堂检测题1：

马克垚认为，牛顿的影响远远超过了自然科学的范畴……事实上他极大改变了整个欧洲思想界的精神气候，启蒙运动的兴起就和他密切相关。这主要是因为牛顿（   ）。

A.彻底地摧毁了神学思想

B.提供了科学的思维模式

C.推动了工业文明的到来

D.揭示了宇宙的普遍规律

【点拨】据材料“改变整个欧洲思想界的精神气候”主要指牛顿力学体系内容中确立的理性思维模式对欧洲的影响，故B项正确。

再如“从历史解释角度考查启蒙运动”的课堂检测题2：

18世纪末期，欧洲大陆的许多君主，如普鲁士

的腓特烈大帝、俄国的叶卡捷琳娜等都鼓吹自己是国家“第一仆佣”，以此拉拢人心。这反映了（ ）

A.民主政治已普遍建立

B.启蒙思想的深刻影响

C.君主对法国大革命的认同

D.宗教改革的深入发展

【点拨】材料现象说明受到启蒙运动反对君主专制、提倡自由平等思想的影响，故B项正确。限于篇幅，课堂教学评价的实例就不一一赘述了。

促进中职学生核心素养发展的课堂评价必须渗透于课堂教学的全过程，注重量化评价和质性评价相结合，同时还要注重评价主体的多元化和评价方式的多样化，力争全方位、多渠道、多视角、多维度地评价中职学生的学习效果和核心素养的达成效果。

6  反思常规化，有效教学的厚度

俗话说“经师易求，人师难得”，一堂好的历史课离不开“人师”的谆谆教诲，而要想成为一名“人师”，必须注重平时的教学反思，贵在坚持，反馈及时，不断促进自身综合素养的提升和业务能力的成长，为精彩有效的课堂教学添砖加瓦。

1）本节课注重体现中职学生主体地位，强调当堂落实本课的主要内容，并使學生能够消化吸收。特别是在学习过程中，利用虚拟情境进行分组角色扮演，体现学生的课堂主体地位，调动学生学习的主动性。注重落实课程标准所要求的历史核心素养，不仅学到知识，学生的动手实践能力、合作能力、语言表达能力等都得到提高。学生按照教师的设计意图，自己动手查找图表、史料，制作道具，编写台词……通过史料实证，培养分析归纳历史问题的能力。通过对文艺复兴、宗教改革、科学革命和启蒙运动等历史事件的评价，使学生在潜移默化中接受唯物史观的教育。

2）教学中要充分利用生动形象的材料、图表，易于学生理解和接受，帮助学生构建起知识网络体系。要注重指导学生运用比较的方法，对于文艺复兴和宗教改革、文艺复兴和启蒙运动的比较，可以采取分组讨论、表格对比的方法，既让学生初步了解历史学习的基本方法，又在课堂上利用短暂记忆获取有效信息，可以提高课堂教学效率。

3）教学中还要注意学生的反应，可以让他们提出问题，既要有梯度，也要有难度，二者有机结合。要注意多设一些情景题，这既可以调动学生学习的积极性，也与学业质量水平测试的要求相结合。

总之，随着中职学校历史新课标的颁布，历史成为中职学校公共基础课必修课，教师必须与时俱进，认真研读和理解中职学校历史新课标，以落实学生核心素养为出发点，时刻关注学情，以人为本，精心备课、上课，不断探索中职学校历史课堂的有效教学，充分发挥历史学科的育人功效，为国家发展和社会进步培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

7  参考文献

[1] 教育部关于印发《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》的通知[A/OL].（2020-02-27） [2022-11-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202002/t20200226_424148.html.

[2] 李惠军，张其中，施洪昌.博识而畅行 广征而顺达（四）：“了解之同情”与历史教学中“人”的对话[J].中学历史教学参考，2016（12）：16-20.

[3] 胡常海.新课标视域下中职历史课堂有效教学探析[J].中国职业技术教育，2020（20）：17-21.

[4] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001：307.