民办技工院校校企合作新模式探索研究

龚亚云

摘 要：推动校企合作，深化产教融合，是技工院校发展的需要。民办技工院校存在基础设施落后、师资基础薄弱、校企合作推进困难等问题。无锡宏源技师学院通过尝试与无锡“531”产业链重点企业连城凯克斯科技有限公司共建“企业学苑”，探索校企合作新模式，开展师、生、员工培训，实行校企双制，探索培养高技能人才的新路径。

关键词：技工院校     校企合作    企业学苑    深度融合

课  题：本文系围绕“‘531产业链主导企业开展校企深度合作的探索与实践研究”课题的研究成果。

新修订的《职业教育法》，强调产教融合、校企合作是职业教育作为类型教育的基本办学规律和主要发展特征。江苏省人力资源和社会保障厅发布的《关于加强新时代全省高技能人才队伍建设实施意见（征求意见稿）》提出，要创新高技能人才多元培养模式，支持技工院校与龙头企业签订协议，开设冠名班、订单班精准培养高技能人才，支持技工院校校企双制、校中厂、厂中校等创新方式，通过工学一体培养高技能人才。

一、民办技工院校校企合作现状分析

目前，国内较多民办技工院校与企业的合作还停留在输送劳动力、解决学生就业层面。校企合作形式单一，不利于学生职业能力的培养。对于大型企业来说，知名度高、教学硬件设施完善、师资水平高的公办院校是他们的优先选择，而小型企业追求生产效益，对人才的培养没有形成长远规划，缺乏与学校合作的动力，所以民办院校在寻求合作对象时往往阻力很大，学校处于“一头热”的状态，且学校各部门对于校企合作的理解也有偏差，往往过多考虑本部门的工作实际，缺乏全盘意识，使校企合作不够紧密，成效有限。校企双方的本位主义在一定程度上制约了校企合作的深入开展，使校企合作、产教融合上存在驱动力不够、合力不强、创新力不足以及红利不明显等问题。

因此，校企双方的合作需要建立在互利共赢的基础上，企业级从员工质量、稳定性和企业自身发展需求出发，通过配合学校营造实际生产环境，与学校合作培养企业紧需人才。学校更应发挥自身优势，在为企业解决劳动力需求的基础上，提升企业职工质量、畅通企业工人技能持续提升通道。如此优势互补，才能为校企深度融合开辟一条康庄大道。

二、民办技工院校校企深度融合改革背景

以往的校企合作学校往往把学生变成廉价劳动力，与企业进行一些低端的产教融合，这不仅对学生不负责任，也严重影响了技工教育的形象。发展先进制造业，培养高技能人才，是推进产教融合高质量发展的关键。新修订的《职业教育法》于2022年5月1日正式实施，在鼓励企业举办职业教育、明确主体地位的基础上，增加激励机制，對校企深度融合的企业给予税费优惠等奖励政策，这在一定程度上解决了以往校企合作过程中企业主体责任不到位、产教融而不和、校企合作深度不够的问题。同时，中国特色学徒制的推行和相关优惠政策的实施，进一步推动了校企深度融合的运行。《江苏省“十四五”技工教育发展规划》《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》也对江苏省的技工院校推进工学一体化教学改革提出明确要求，坚持产教融合、校企合作、开展一体化教学进行高端人才培养是技工院校独有的办学特色，也是生存之本。技工院校有开展校企合作的迫切意愿。

三、校企共建“企业学苑”

“企业学苑”是校企深度融合的产物，是以企业为主体，通过校企联合培养，开展交融式合作，以提升学生综合职业能力、提高教师专业技能水平和企业员工岗位能力为目标的联合教育培训机构。

（一） 连城凯克斯“订单班”培养

结合企业生产实际，无锡宏源技师学院机械装备与自动控制专业（五年制）与连城凯克斯科技有限公司合作开设“订单班”，通过招生前企业与学校签订合作办学协议，开展订单式培养；通过校企合作制定人才培养方案，交互式开展实习、实训教学，针对企业文化、岗位需求开展定向特色教学，为企业输送优质的技能人才。

1.发挥“多导师”教学优势，开展互补性教学和管理

“多导师”是由校企共同选定双方负责人建立教学团队开展教学。学校专业带头人先进的技工教育理念和企业专业负责人对行业发展的精准把握是准确定位人才培养方向的保障。校企双方共同组织，有序开展教学。通过多人协助的方式进行互补性教学是民办学校一体化教学改革的过程性产物。前期可通过团队合作式教学，弥补个体能力不足。随着学校一体化教学改革的推进，在实施中培养和提高教师综合能力。课程以企业导师为主开展技能学习，以学校教师为辅开展理论学习的补充。学生通过跟岗学习，了解熟悉企业规章制度，感受企业文化，熟悉岗位工作。辅导员作为“多导师”的补充，在稳定学生情绪、做好学生和导师沟通方面有积极作用。

2.开展一体化教学改革，提升学生综合职业能力

技工教育本质上是就业教育，其显著的特征是职业性，有效的模式是“在工作中学习，在学习中工作”。通过开展公开课程和专业课程两条线的课程改革，帮助学生成长为特别能吃苦、特别能忍耐、特别能奉献、特别守纪律、特别有自信，思想品德过硬、身体素质过硬、专业技术过硬，热爱劳动、善于劳动、勤于劳动的复合型人才，为今后就业打下坚实基础。

（1）公共课调整。通用职业素质课程包含职业理想信念、职业基本意识、通用职业能力、通用职业知识4个方面的内容。通过调整人才培养方案，将《自我管理》《自主学习》《理解与表达》《交往与合作》《信息检索与处理》《企业文化与企业管理》《就业指导与实训》《创业创新指导与实训》等课程分不同学期融入教学，并采用任务（活动）引领、案例与理论讲解相结合的方式进行教学，有助于建立以学生需要为中心、以职业发展为核心、以能力培养为重心的通用职业能力课程体系，能够强化技工院校学生工匠精神和职业素质的培养。在教学过程中充分发挥校企合作优势，结合企业特色，融入企业文化，并由企业导师和学校教师共同完成教学，增强学生对企业的归属感。

（2）专业课改革。一是对校内部分课程进行教学内容的调整，融入企业元素。教学活动需遵循企业工作过程，符合学生自主学习规律，实现理论教学与生产实际的融通。二是通过学校教师、企业技术人员、能工巧匠等合作探讨，推动校本教材开发改革。通过合作开发“活页式”实训学材，将产业发展的新技术、新工艺、新规范纳入教材内容。三是校企合作开发企业实训教材，进一步明确生产性学习内容。通过边开发、边实践、边优化的课程改革策略，实现教学内容与职业需求零距离，结合企业发展实际要求确定“订单班”发展规模，进一步明确课程改革目标。

（二）校企协作开展“双师”队伍建设

人才是发展的关键。学校教师和企业导师是培养学生的执行者。加强“双师”团队建设，就要充分发挥“企业学苑”优势。首先，通过校企共同选拔，建立年龄、职称、专业、能力结构合理的“双师”队伍，并建立动态调整机制；然后，通过制度保障、交流学习、合作科研等方式不断提升师资队伍水平。

1.充分发挥校企“双主体”优势，提升教师综合技能水平

企业实践是提升教师动手能力，熟悉新技术、新工艺的重要途径，但大部分教师企业实践意识不强、目的不明确，往往处于被动状态，实践流于表面。在学校方面，学校对于提升教师实践能力缺乏有效制度保障。为改善此类现象，一是需要规范企业实践的要求，对教学团队教师的实践时间、内容、待遇、考核等建章立制。规范教师企业实践形式，提高积极性。二是可以依托教学团队优势，建立互助模式。通过鼓励教师服务企业，以技术交流、工艺改进等形式融入企业生产过程，提升教师的实践能力和技术水平。

2.校企双向激励，提高企业导师教学水平

企业导师作为企业员工，往往关注点在于企业生产，对于教学存在应付、完成任务的心态，对于人才培训的责任心不是很强，也不关注自身教学水平的提升。对此，学校对于教学团队的企业导师要实施聘用制，让其享受学校兼职教师待遇，在完成教学的同时，鼓励企业导师参与学校教研活动、课题研究、教材开发、项目申报等活动，设立专项奖金；同时与企业达成默契，教学成果纳入企业工作业绩考核，为企业导师教学服务工作注入动力。通过为企业导师提供学习培训的机会和开展双师互助活动，进一步提升企业导师的教育教学能力。

3.開展校企双向教研活动，优势互补促成长

由校企共同选定的双方负责人组织教学团队，开展教研活动，发挥企业、学校各自优势，有针对性地开展活动。原则上，活动地点校企每学期各一次，在开展交流研讨等常规活动外，还可以通过开展教学、技能比武等方式以赛促学，共同成长。

（三）互惠双赢，助力企业员工培训

开展企业员工培训是“企业学苑”的重要功能之一。根据《江苏省人力资源社会保障厅、江苏省财政厅关于印发江苏省企业新型学徒制工作实施方案的通知》要求，依托学校技能等级认定中心联合企业对企业新进员工和转岗人员进行新型学徒制培养，采取企校双师带徒、工学交替培养模式共同培养学徒。通过学徒制培训使其达到技能岗位要求，提高企业员工的就业稳定性。

参考文献：

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[2]韩玉辉，张庆玲.基于现代学徒制的高职“双导师”队伍建设探索与实践[J].中国职业技术教育，2018（34）.

[3]邵利群，倪碧君.依托企业学院校企协同培养创新创业人才探索与实践：以苏州工业职业技术学院高创电信学院为例[J].铜陵职业技术学院学报，2020（3）.

（作者单位：无锡宏源技师学院）