浅议“分层教学、分类指导”的经验体会

徐爱华

随着由“应试教育”向“素质教育”的转轨，意味着教育必须面向全体学生，全面提高教学质量。为此，必须发展优生的创造性思维，扩大优生面，为高一级学校输送合格的人才。与此同时必须降低差生率，为社会输送合格的建设人才。因此，必须打破传统的教学模式，寻求新的教学途经和教学方法。

根据调查，学生的数学基础存在很大差距，中、下游学生偏多，差生面较广；优秀学生创造性能力不强。造成这种现象的主要原因是，在传统的教学模式中，采取“等量、等速、同要求”的教学，必然出现优生“吃不饱”，差生“吃不了”，教学脱离多数学生实际的现象。

在深入调查研究教学规律和学生认知规律的基础上，开展了“分层教学，分类指导”的教学实践活动，取得了一定的成绩，有如下的做法和体会。

一、划分三个层次

所谓“分层教学”包括三个方面，一是学生主体的多层次， 二是教学过程的多层次， 三是考核评价的多层次。也就是适当增加教学层次，促使优生进一步提高，中等生得到发展，后进生得到补救，从而最大可能的提高教学效率。

1.划分学生主体的三个层次

根据学生基础知识的差异，按学生自愿和教师调节相结合的原则，按上、中、下三种学习程度，分C、B、A 三个层次，比例为3：5：2。

2.确定教学过程的三个层次

对于A 层次的学生， 适当降低学习目标的层次要求，只要求他们理解并基本掌握基础知识，能解决简单的双基练习题，在问题的设计上，力求梯度低、步子小、速度慢，一步一个脚印；在作业的布置上，作业量小、难度低，以模仿性、基础性练习为主，帮助记忆和巩固基本知识。同时，针对A 层学生基础差，学习信心不足的现象，成立了“成功班”，其宗旨是让每一个同学有成功感，让他们充满信心的去学习新的内容。在成功课上，针对A 层学生现有的基础，让他们去完成一些高考试题中的容易题，在老师的启发下，当他们能够解答并知道这就是高考试题时，他们的喜悦不言而喻，信心也会更加提高，老师再不失时机的加以鼓励，教学将会达到事半功倍的效果。

对于B 层次的学生， 要求理解和掌握基本知识，初步学会解中等题，在完成A 组题的基础上，布置中档题，深化练习题，加深理解和应用水平。这部分学生在班内所占比例最大，他们的最大弱点是眼高手低，什么东西都觉得会，但往往是一知半解。因此，对B 层次的学生，要加强落实，试题要控制难度，瞄准三基，这部分学生的成绩就会有很大提高。

对于C 层次的学生，基础较扎实，要多给他们自行解决问题的机会，对难度大一点的材料，要求他们能理性分析，在完成A、B 组练习题的基础上，设计综合性试题，培养他们的综合能力。为培养这部分学生进入更高层次，还成立了“提高班”，其宗旨是进一步激发他们的学习兴趣，开拓视野，使他们懂得天外有天，学无止境。

3.考核评价的三个层次

分层教学，分类指导，目的是使所有学生学有所得，逐步向各自的最近发展区递进，从而提高班级学生的整体水平。多层次教学就是在这种螺旋式递进中使学生不断提高和发展，因此，为更好的发挥多层互促的作用，在考核评价中也应分层。

命题层次：根据三个层次学生的学习程度，设计不同层次的试题， 或将一份试题分为基础题和层次题，各层次学生分别完成各自的试题。

批改层次：对层次低的学生要以鼓励为主，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的一点点进步。对于思路明确、有创意的答卷，即使他做错了也要给分；对于层次高的学生，则要“宽严相济严为先”，不要放过他们的任何失误。

激励层次：引进竞争机制，根据测试和学生学习情况进行合理的升降，对进步较快的学生给予表彰，并将低层次的前三名升入上一层次，以促进A 组学生不致情绪低落，自暴自弃；B 组学生时刻赶超C 组；C 组学生不敢固步自封，从而调动所有学生的学习积极性。

二、把握三个环节

1.选准起点：分析与新课相关的旧知识，了解中差生的掌握情况，从学生实际出发，明确课堂教学的起点。要求起点低，入口小，人人能进，把全班学生都吸引到教学过程中来。

2.设好梯度：根据教学目标的层次结构和学生认知发展过程的阶段结构，按照由易到难、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教学层次，包括教师分析讲解的层次和学生学习活动的层次。根据教学层次的安排，设计相应的启发性问题、例题、练习题，使之形成梯度较小、层次分明的台阶。上课时，教师引导学生沿着这些台阶逐步掌握本节课的教学内容， 达到各自力所能及的目标，然后布置各层次相应的作业。

3.反馈与拔高：上课时，要时刻注意学生的信息反馈，根据实际情况，及时调节某些不完全符合实际的教学层次，同时注意掌握各层次教学的节奏，使其与大多数学生相适应。根据反馈信息，要及时表扬肯定中差生的成绩，及时了解并帮助差生解决存在的困难，尽量做到精批、面批差生的作业，以进一步提高学习积极性，同时，每节课都要安排尽可能高的层次问题，适当将所学内容拓宽加深，供优生研究，以求提高他们的综合分析问题和解决问题的能力。

三、四点体会

通过“分层教学、分类指导”的教学实践，有以下四点体会：

1.低起点，差生能学。由于起点低，作业分层，使差生能学有所得，逐渐对本学科产生学习兴趣，提高学习积极性，为实现差生的转化创造了条件，为全面提高教学质量，使教育面向全体学生，提供了有力保障。

2.小梯度，中等生乐学。由于教学中增多了层次，减缓了坡度，从而减少了学生在学习中的困难，这不仅有利于差生的学习，也有利于中等生从容不迫的进行后续知识的学习，保持长久的学习兴趣，进而向优生过渡。

3.高層次，优生愿学。由于每节课都安排了尽可能高的层次题，优生获益非浅。随着教学活动由低到高的发展，学生的学习和探索能力相应得到了提高，从而掌握了分析问题和解决问题的方法，因此也有利于培养学生的创造性思维。

4.分层次，教学效果明显。“分层教学、分类指导”的教学思想，是面向全体学生，因材施教，贯彻启发式教学原则等教学思想的具体化，解决了课堂教学中统一施教与学习程度参差不齐的矛盾，能使教学过程更加符合各类学生的认知规律，较好的实现了教师主导作用和学生主体作用相结合，使教与学更紧密的协调配合，从而实现教学质量的全面提高。