“双减”下，浅谈提高小学高年级阅读能力策略

陈子英

摘要：由于国家“双减”政策推行，对教育教学提出了更高的要求，在双减背景下，保证学生的学习投入和学习效果，提高学生的学习阅读能力，提高教学质量，成为课堂教学的重点，因此，小学语文教师学会如何善于引领高年级小学生如何进行有效的阅读学习显得尤为重要。本文从“双减”背景下，浅谈提高小学高年级阅读能力策略。

关键词：小学语文高年级；阅读能力；策略研究2021 年7 月24 日，国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出：双减”政策的落地实施，就是为了让义务教育阶段的孩子摆脱繁重的家庭作业负担，让他们有时间去思考、去玩耍、去体验、去创造。目的是让教育回归本质，让学生的德智体美劳可以的全面发展。这也给我们小学教育给予新的育人方向，摈弃原有的“唯分数论”的标准化育人模式，更应多关注学生多方面发展。在语文教学这一方面，我们更应紧随教育模式而去探索新的方向。对语文阅读教学进行大胆创新，对课堂的教学模式进行合理化的调整，搭建高效趣味课堂，引导学生自主摸索阅读方法，提高阅读能力。

一、聚焦双减政策，对小学高年级阅读能力培养的新要求

"双减"政策的实施，对促进教育均衡发展起到了明显的促进作用，对于我们义务教育教学工作带来了前所未有的挑战。一边强调要充分落实“双减”精神，一边要倡导新式教学，提高教学质量。这不得不让每一位教育工作者陷入沉思：如何做到减量不减质。我们主要从小学语文高年级阅读水平提高这一方面，谈谈如何将阅读水平的训练贯穿语文教学当中。在这一背景下，需要对语文教学的课程内容、学习方法、作业设计等作出更高要求的调整。授人以鱼，不如授人以渔。教师需要全面落实对教材的研究以及结合新课标的要求进行合理化备课，制定完整的教学设计。在落实中，课外，我们教师要善于引导学生掌握方法， 积极激发学生的阅读动机，使学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯。课上，在课堂中融入有趣的的阅读教学方法，提高学生的阅读理解能力和思想表达能力， 让学生的主体地位更好地得以体现， 并能够积极主动地去对阅读内容进行分析与比较，能悟出个人的想法。

二、围绕“双减”，开展高效阅读教学

（一）巧设情境，培养阅读能力

小学高年级的语文学习，知识更加繁琐，对阅读的要求也更上一层楼。这也是学生为进入初中进行深入学习而奠定基础的前提。这一阶段不再停留于浅层次的阅读，巧用方法去进行深层次的阅读。巧设不同情境，丰富语文的教学阅读模式，他能够让学生以更饱满的热情投身于阅读学习中。我们大致可将情境的创设分为问题情境、联系生活情境以及巧设知识竞赛情境。这些都是我们常见的教学模式。能将其落实具体，学生的好奇心，求知欲能驱使他们朝着四面八方去探索。例如，在部编版小学语文五年级上册第一单元《落花生》一课的学习中，不仅要聚焦本单元阅读要求，而且要引导学生如何去了解课文， 并且从文中借助具体事物去抒发感情的方法，以及如何表达自己的感情。学生在此基础的阅读中体会文章语言的独特魅力， 但品读之中无法理会深层内涵。

可以采用联系生活情境入手，在四年级上册第三单元的学习中，学生掌握了一定的观察方法，教师可以在实际教学过程中，学生可参与种植过程，对于落花生的种植过程有更加清晰的认知，并对落花生进行观察、品鉴，由浅入深，切入熟悉的生活场景，体会文章蕴含的情感与道理。

（二）重视学生主体，鼓励自主学习

根据教育双减政策的规定，教师要创设新的提高阅读能力的学习模式———学习任务清单，能起到有效的阅读引领作用，帮助学生完成预习任务。学生可按照清单的学习目标，有目的地去自主学习。以一个单元为整体，紧扣單元的语文要素来落实任务清单。在五年级上册的民间故事单元，通过两篇民间故事《猎人海力布》和《牛郎织女》指导学生从简要复述故事过渡到创造性的复述故事。习得方法进而迁移到阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地区的民间故事，学生自主阅读， 感受这些民间故事的带给我们的阅读乐趣。如在进行《猎人海力布》的阅读与鉴赏时，借助流程图来提高学生概括故事情节的能力紧接从概括重要情节的段意到练习转述， 最后到创造性复述故事。

层层递进，学生紧随任务清单的要求去阅读，既能巩固语文要素，又能进一步落实到习作要求中，而且学生在参与阅读活动中，通过积累语言文字，可以更好的增进他们的语文能力，提高语文素养。

（三）巧用教材中的特色模块

读懂教材，才能用好教材。一直以来，部分小学高年级语文教师在开展教学工作时，强调知识的原始积累，倡导题海战术。在高强度的练习中达到熟能生巧的境界。而忽略学生阅读思维能力的培养以及语言文字的运用，这才是学生自学的重点内容。学生在进行语文阅读学习时，更是依赖各种辅导书，导致出现程序化、模板化的现象。这也给阅读能力的培养带来重重阻碍。而作为教育者，更要引导学生回归课本，着重关注教材的特色板块：单元导语、课后习题的小练笔、口语交际、习作、交流平台等，这些特色板块紧扣单元的语文要素展开，将听、说、读、写落实到具体板块教学中。因此，教师在进行平时教学阅读训练时，应将阅读能力培养这一目标融入到小学语文日常教学中，用好这些特色板块，不断拓展学生的阅读范围，引导学生学会思考，观察生活、感知生活，品悟生活，提高学生对于各种新鲜事物的了解兴趣，从而达到提高阅读能力的培养。

总而言之， 阅读能力的培养非一朝一夕能达到的，教师要做好学生在阅读学习中的引渡人，需要更多的耐心去潜移默化培养学生能力的提升。小学高年级的阅读能力培养更要与实际课堂教学相融合，为此我们需要不断改革创新教学理念，以更加科学、有效的阅读教学模式，来激发学生的阅读兴趣。