基于核心素养的生活数学教学探析

朱丽玲 骆兆祥

【摘 要】 核心素养是通过教学活动逐步形成与发展的正确价值观、良好思维品质与关键能力。培智学校生活数学课堂中，教师可从教学内容突出生活化、教学过程重视操作性、教学方法注重启发性、教学活动彰显趣味性等方面着手，激发学生数学学习兴趣，吸引学生参与课堂探究，培养学生的思维能力，让核心素养的培养在培智学校生活数学课堂中落地生根。

【关键词】 核心素养；培智学校；生活数学

【中图分类号】 G764

核心素养是通过教学活动逐步形成与发展的正确价值观、良好思维品质与关键能力。在数学教学中，学生核心素养的培养可以归纳为三“会”。一是会用数学的眼光观察现实世界。“数学的眼光”之本质就是对现实世界的抽象，是认识世界的一种方式。教师在数学课堂上要充分尊重学生的好奇心，发挥学生的想象力，让学生在观察现实世界中对数学产生浓厚的兴趣。二是会用数学的思维思考现实世界。数学是理性的科学，具有严密的逻辑性。教师要重视对学生思维品质的培养，对学生的数学教学要有逻辑、讲方法，让数学教学具有严谨性。三是会用数学的语言表达现实世界。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言［1］。以核心素养为导向的教育背景下，培智学校生活数学教师应重视学生核心素养的培养。本文以培智学校义务教育实验教科书生活数学三年级上册《比轻重》一课教学为例进行论述。

一、基于核心素养的生活数学教学内容应突出生活化

生活情境的创设能为学生营造一种形象性、生活性、问题性的动态环境氛围，有利于学生对数学知识的理解和数学问题的解决。培智学校学生普遍在认知理解方面有困难，教师应在教学内容上突出生活化，通过创设生活化的真实情境，呈现贴近生活实际的教学素材，帮助学生理解所学习的数学知识及其在现实生活中的含义，对抽象的数学概念产生直观的认识，同时也激发学生数学学习的兴趣。

【课堂实录】

公园的情境：人们用不同的哑铃在锻炼身体（说明：大哑铃重25千克，小哑铃重2.5千克）

师：他们在做什么？（引导学生观察、交流）

生：看到了哑铃，在公园锻炼身体。

师：你们想锻炼身体吗？一起来试一试吧。（出示实物哑铃，让学生尝试拿一拿）

生1：（尝试拿重的）拿不起来，太重了！

生2：我可以拿起来这个小一点的，是轻的。

师：想一想，你会选择哪一种锻炼身体？

生：拿得动的。

教师小结：大哑铃，拿不起来，比较重，我们可以选择小哑铃，比较轻。然后，引出课题“比轻重”。

【片段分析】教师充分尊重学生的好奇心，发挥学生的主观能动性，让学生在生活化的真实情境中，通过观察、操作、比较等方式，感知物体的轻重，激发学生数学学习的兴趣。

二、基于核心素养的生活数学教学过程应重视操作性

培智学校学生以动作、实物直观思维为主，难以理解抽象的数前概念、数学符号、几何空间概念［2］。《培智学校义务教育课程标准（2016版）》强调“动手操作是数学学习的重要方式”。教师应指导学生通过动手操作去感知具体的实物、理解抽象的数学概念，发展学生运用数学方法发现、提出、分析问题的能力，使学生获得数学基础知识与基本活动经验，逐渐生成核心素养。

【课堂实录】

片段一：学生比较大柚子、小柚子的轻重。

A生基于生活经验看一看，说出大柚子重、小柚子轻。

教师请B生、C生动手操作——拿一拿，感知柚子的轻重；请A生拿一拿、掂一掂，验证自己的判断。

片段二：学生比较橡皮、铅笔的轻重。

学生看一看后，选择拿一拿、掂一掂。无法判断后，在教师指导下，选择操作玩具天平去比较。

【片段分析】在教学活动中，教师从学生已有生活经验出发，帮助学生在操作性活动中感知物体轻、重的概念。学生“看一看”观察不出物体轻重时，先选择“拿一拿、掂一掂”的方法，通过多感官感知物体的轻重，接着通过玩具天平“称一称、比一比”的方法比较物体的轻重。学生在操作的过程中发现、提出、分析、解决比较物体轻重的问题，获得相关知识、技能与活动经验。

三、基于核心素养的生活数学教学方法应注重启发性

《义务教育数学课程标准（2022版）》中提出了“发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，初步养成讲道理、有条理的思维品质”的要求。在课堂教学中，运用启发式教学有助于实现学科性与育人性的统一，促进学生核心素养的培育［3］。生活数学教师在教学方法上也应注重启发性，激发学生探索欲望，让学生经历探索的过程，引导学生发现新问题并思考解决方法，尝试解决问题，培养学生讲道理、有条理的数学思维品质。

【课堂实录】

片段一：

师：（出示大柚子和小柚子）哪个重？你用了什么方法？

学生1：大的柚子重，看出的。

师：用什么方法能验证你的想法呢？

学生1：通过拿起来感受一下。

师：比较轻重可以先观察——“看一看”，接着可以通过“拿一拿”来感知物体轻重，验证自己的想法。后面的学习，你会选择什么方法来判断呢？

生：看一看，拿一拿。

片段二：

师：（出示红色、蓝色的矿泉水瓶）不同水量的两瓶水，如何比较轻重呢？

生：通过“拿一拿”“掂一掂”的方法比较。

學生在交流中产生争议，有的学生认为蓝瓶矿泉水重，也有的学生认为红瓶矿泉水重，还出现了“差不多重”“一样重”的回答。发现问题后，教师引导学生思考方法解决问题。

师：为什么你们会有不同的结论？

生：红瓶、蓝瓶，拿一拿，重量好像差不多，无法确定。

师：有什么好办法去验证自己的答案？（播放《跷跷板游戏》视频，引出玩具天平的使用）

【片段分析】每个学生思考问题的方向都是独特的，因此教学要尊重个体的差异性。片段一中教师出示生活中常见的水果，引发了学生不同的比较轻重的方法。教师通过提问帮助学生形成思考的學习习惯，调动起学生对数学的好奇心与想象力。片段二中，教师鼓励学生提出自己的想法、方法，并启发学生从生活中的跷跷板游戏迁移到玩具天平的使用，帮助学生运用天平称一称、比一比，来更加准确地判断红、蓝瓶矿泉水的轻重。通过启发式的教学方式，学生思考与交流，经历严谨的数学思维过程，逐渐形成了“讲方法、讲道理、有逻辑、有条理”的思维品质。

四、基于核心素养的生活数学教学活动应彰显趣味性

教师应将数学知识融入带有趣味性的探索活动之中，提升数学教学效果。教师应发掘学生在生活中感兴趣的游戏活动，结合教学内容设计趣味性的教学活动吸引学生，将学生注意力聚焦于课堂，使学生能主动参与数学活动。

【课堂实录】

教师请学生判断红、蓝瓶矿泉水的轻重。

生：红瓶、蓝瓶的重量差不多。

师：有什么好办法能比出哪个轻哪个重吗？

没有学生回答。

师：一起看视频，会给我们一些启发。

教师播放生活中的游戏视频：小区运动场地中，两个小朋友在玩跷跷板，刚开始跷跷板是平的，渐渐发生了倾斜。教师带着学生交流“重的就会沉下去”。然后迁移出有趣的玩具天平。教师出示玩具天平，引导学生操作天平比一比，得出：红瓶重，蓝瓶轻。

师：用天平称一称、比一比，可以看出物体的轻重。

【片段分析】教师从学生已有的生活经验出发，运用生活中的《跷跷板游戏》视频素材，吸引学生的注意力，同时借助跷跷板将玩具天平引入课堂，激发学生的探索欲望与学习兴趣。学生学习使用天平的过程也是趣味游戏的过程，学生在游戏中玩，在游戏中学。学生经历“观察、感悟、操作、理解、迁移”的过程，对用手掂一掂、用天平比一比的方法有了更清晰、更全面的认识。同时，学生在趣味性活动中生成核心素养。

培智学校生活数学教师应重视数学学科的育人价值，将核心素养培养落实在学科教学中，让特殊学生的数学学习从“被动”走向“主动”，帮助学生提高运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，从而形成正确的情感、态度和价值观。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］陈勇，陈亮，罗丽，等.生活数学操作性教学要点初探［J］.现代特殊教育，2022（19）：46-48.

［3］王桂红.核心素养背景下启发式教学存在的问题及优化策略研究［D］.曲阜：曲阜师范大学，2021.

（作者单位：江苏省南京市玄武区特殊教育学校，210028）