多重障碍学生的教育评估

盛永进

【摘 要】 多重障碍学生群体身心特征的差异性、多样性决定了教育评估的复杂性；强调学生“能”的取向、重视非正式评估、侧重行为和沟通等技能领域内容是其重要的特征。依据评估的方式、目的和内容为标准可以划分为不同的评估类型；除了评估工具的选择外，评估信息的收集、评估结果的解释与运用是应重点掌握的方法。

【关键词】 多重障碍学生；评估特点；评估类型；评估方法

【中图分类号】 G764

特殊教育评估是根据一定的原则，通过全面的检查、测评或其他方式测量、鉴别或确定学生特殊需要的活动。相对于其他评估，特殊教育评估目的性较强，对障碍学生的教育安置、制订教育计划和提供相应的教学及支持服务具有重要意义。面对不同的教育对象，评估者既要重视评估工具的选择，又要依据对象的不同身心条件掌握评估的特点和方法，以适应个体的需要。随着多重、重度障碍学生的教育逐步引起重视，教师相关教育评估素养的提高也成为重要的探讨话题。本文聚焦多重障碍学生教育评估的复杂性，重点讨论其教育评估的特点、类型与方法，以期为教师的评估实践提供些许参考信息。

一、多重障碍学生教育评估的复杂性

针对多重障碍学生的教育，教师教什么、如何教、教得怎样以及学生学得怎样，都需要依赖教育评估。同其他障碍学生教育一样，多重障碍学生的教育涉及评估工具的了解、选择和运用以及如何解释评估信息。在学校场域下，教育评估者主要是教师，他们与其他专业评估人员不同，一般不需掌握与其专业领域无关的评估工具，但他们需要与心理学、医学（如语言治疗、作业治疗和物理治疗）等专业人员沟通，尽可能地评估学生的学习潜力。

多重障碍学生身心特征的差异性、多样性决定了教育评估的复杂性。这种复杂性既表现在评估的特点上，也表现在评估类型、工具、方法的选择上。从事多重障碍学生教育评估者，除了具备一般特殊教育评估的能力外，还要特别重视了解、熟悉学生的个人学习能力和风格，尤其具备评估教育环境的调整能力，以确保每个学生评估的科学性、有效性。例如，对一个有视觉障碍同时又兼有其他残疾的多重障碍学生，评估者首先需根据学生的视野特点，对触觉材料摆放的位置提出合理的建议。在具体的教育教学中，从事多重障碍学生教育的教师，不仅要掌握应用性的学科课程评估方法和策略，还要具备感觉技能、学习媒介、言语沟通、生活技能等领域评估的能力。如果没有这些基本的知识和技能，对多重障碍学生来说，就很难制订有效的教育教学计划。

综上所述，无论是制订个别化教育计划，还是开展具体的教育教学，教师的教育评估在多重障碍学生的发展中起着至关重要的作用。因而，充分认识多重障碍学生教育评估的复杂性，在此认识的基础上，应掌握相关教育评估的特点、类型和方法，为开展教育活动打下坚实的基础。

二、多重障碍学生教育评估的特点

障碍的叠加对学生的学习影响是复杂的，多重障碍学生的教育评估也有其自身的一些特点，主要表现在评估的取向、评估方式和评估内容三个方面。

在评估的取向上，要强调学生的“能”，而非“不能”。由于多重障碍学生能力受到多方面的限制，因此对多重障碍学生的评估，虽然涉及他们的弱项或缺陷的评估，但并不意味着评估的取向聚焦于学生不能做什么，有哪些特别的缺陷；相反，要通过评估为制订适宜的教育教学计划提供依据，进而采取支持性的服务措施提高学生的学习能力，促进其成长进步。

在评估的方式上，更重视非正式评估。多重障碍学生的教育也需要各种相关的正式评估，如标准化测试可以用来提供多重障碍学生的表现基线，但需要谨慎地应用这些类型的评估测试结果，同时要考虑学生各种残疾对评估的影响。不过，对教师、家长来说，在具体的教育教学过程中，往往更多地采用非正式评估。因为对于制订个别化教育计划，非正式的评估，如生态评估、课程本位评估、功能性评估等更具有实际的教育教學运用价值。当然，这并不是否定正式评估的作用，以常模为参照的测验也有其价值。例如，运用智力量表和适应性行为量表，可以了解被评估学生在标准样本水平中的位置，为进一步地评测他们具体教育需要提供参考依据。但是，这类发展性评估在用于多重障碍学生时也常常存在问题，尤其是类似的智力测验等工具并不能很好地反映学生的发展现状。这种测试只有在常模组包括与被测试的学生有类似残疾特征的群体时才有效。这是因为：“第一，中重度障碍学生常常不被纳入许多测验的常模样本之中。第二，许多中重度障碍学生在这些测验上很难获得分数，许多中重度障碍学生的智力水平范围可能低于这些常模测试的最低分数，因此测验无法提供有关学生功能的正确信息。第三，中重度障碍学生所获得的很低的分数很少能用来预测技能或以后的学习潜能。”［1］因此，常模参照测验的结果很少能与课程、与教学直接联系起来，对教师制订相应的教育计划和教学，其功能是有限的。

在评估的内容上，侧重于行为和沟通等技能领域，因为这些因素对学校和社会的接纳以及学生的生活质量有着重要影响。此外还需要特别关注优先技能的评估。优先技能是指在评估的众多技能项目中，对学生或其家庭来说相对重要的有优先发展意义的技能。多重障碍学生遭受的功能限制多，需要学习的技能也多，同一时段或同一领域中会同时存有许多需要学习的技能，不可能所有的技能学习都要齐头并进，这样就必须评估出那些对学生发展具有最高优先价值的技能，以便制订相应合适学习的计划。

三、多重障碍学生教育评估的类型

同样，多重障碍学生教育评估可以根据不同的标准划分为不同的类型。依据评估的方式可分为正式评估与非正式评估。正式评估是指事先制订完整的评估方案，由专门的机构与人员按严格的程序和规范进行教育评估。正式评估是高度结构化的，一般以常模样本为对照，有具体明细的操作要求和评分要求，包括明晰的指南，说明测试设计使用的对象、实施方法、实施条件、项目评分、时间限制以及具体评估学生表现的步骤程序，其评估结果的解读也有具体要求，如智商测验、成就测验和适应行为量表等。对多重障碍学生也可以实施各种正式的评估，包括智力测验、发展量表、适应行为量表、社会和情绪测量以及学业成就测验等。非正式评估一般缺乏严谨的结构，更加主观化，往往对实际情况考虑更多，通常与相关教育教学有直接关联，如课程本位评估、动态过程评估等。非正式评估在多重障碍学生教育中占据重要的位置，比如课程本位评估中的任务分析、工作样本、数据积累、准则测验、档案袋评估等都是常见的评估方法。

依据评估的目的可分为资格诊断评估、特殊需要决策评估和进步监控评估。资格诊断评估是对学生残疾情况进行诊断鉴定，确认是否为多重障碍，以便决定其是否需要提供相应的特殊教育服务，这些评估主要由具备相关资质的医学、心理学专业人员来完成；特殊需要决策评估是指在学生被确认为多重障碍后，对其残疾引发的特殊需要进行评估，了解学生在教育教学方面有哪些具体的特殊需求，以便制订相应的教育目标与服务计划；进步监控评估主要是在经过一段时间的教育教学后，对学生的发展进步情况进行监控测量，以便持续不断地了解学生的学习进展与表现，为即时调整教学提供依据。本小节主要讨论后两个方面的评估，即如何通过评估为多重障碍学生制订适宜的教育教学计划和教育教学目标以及如何监控学生的发展进步。

依据评估的具体内容可分为学科技能评估和发展领域技能评估等。学科技能评估是指应用性学科知识的学习评估，针对多重障碍学生主要表现为读、写、算三项核心技能的评估。发展领域技能评估主要是对感觉技能、运动技能、言语沟通技能、社会交往技能的相应评估。这些发展领域的技能评估也是多样复杂的，如在感觉技能领域，教师不仅需要了解学生现有的各种感觉能力水平，还需要对其感觉通道学习的适应性进行评估，以便更好地为学生提供相应的学习媒介，支持学生的学习。此外，如偏好评估、优势强项评估等可归入发展技能评估的范围。

四、多重障碍学生教育评估的方法

同其他评估一样，评估信息的收集、评估工具的选择和评估结果的解释运用，是多重障碍学生教育评估者必须掌握的基础方法，本小节重点讨论有关评估信息和结果问题。

（一）评估信息的收集

收集信息是教育评估最基础的工作，无论是为了了解学生的身心特征，还是制订教育教学的目标，或是监控学生的学习进步。如果是刚入校的新生，信息收集是首要教育任务，也是教育评估的前提。比起其他障碍学生，多重障碍学生的完整资料收集更多、更复杂，其完整性也更重要。对重度多重障碍学生进行评估包括收集学生的需求、长处、兴趣和偏好等信息。信息收集主要方法有问卷调查、查看现存资料、家长访谈、制订生本规划（Person-Centered Plans）等。

1.问卷调查

对刚入学的新生，收集信息的第一步可以使用调查问卷来了解学生的发展概况，调查问卷应根据多重障碍学生的教育需求选择全面的信息问卷题目，以尽可能完整地收集第一手资料。完整的信息包括家庭背景、生育史、医疗史、教育史及个人发展领域的表现状况调查等。

2.资料查阅

如果是新接班级的在校学生，那么教育者必须在制订教育教学目标前，查看学生现存的档案记录，尤其是学生之前的个别化教育计划。需要注意的是，不是所有累积的信息都有重要的价值，如智商测验、发育筛查测试分数以及无关的目标等对制订新的教育教学目标，其作用是有限的。相比而言，重要的有用信息包括学生过去努力要达成的目标、是否达成以及在保持或概化方面的表现情况。对没有掌握的目标技能，可能需要继续教学。而对那些已经学会的技能则可能需要进一步地巩固以促进技能的迁移。这样，它就可能是新目标的一个组成部分。

除了先前的教育教学目标外，教师还应重点回顾、查阅学生其他相关的信息，包括医疗过程、身体状况、饮食禁忌、过敏现象、挑战性行为（尤其是自伤或攻击行为等）、喜恶偏好、感觉运动能力和沟通交流技能等。这些信息虽然不一定直接影响教育教学目标的制订结果，但是能提醒教师明确学生有哪些要重点关注的特殊需要。

3.家长访谈

家长是学生的第一任老師，也是最熟悉、最了解学生的人，同时家长也是教育团队的重要成员。家长的参与非常重要，当了解孩子的家长成为评估团队的成员时，评估的真实性就高。这往往能确保学生的行为是以典型的方式响应一个陌生人。与家长访谈不仅可以掌握学生当前的能力和日常活动以及学生需要学习的关键信息，而且可以了解家长关于学生教育教学目标的意见和建议。在采访家长时，访谈者首先应学会与家长沟通，特别要注意相互尊重，尽可能地确保信息最少地侵入家庭隐私。

家庭访谈可能需要向家长提出许多问题。为了提高访谈的效果和质量，教师事前应和其他团队成员拟定好访谈提纲或绘制一个调查表格。许多商用评估工具可以为访谈提纲的拟定提供很好的项目活动或问题参考。例如，各种适应行为量表、功能性活动量表等。不过，在选择任何一个或多个量表参考使用之前，团队成员应该检查一下，以确定是适合被访谈者的问题。

4.制订生本规划

生本规划的理念来自对学生未来发展及其生活质量的期待，主张“以终为始”的目标制订，为学生未来的成人生活奠基。在美国，生本规划制订的方式有多种，但核心都是围绕学生未来的生活愿景，以其社会文化背景条件而制订。其中一种方式被称作个人未来计划（Person Futures Planning），个人未来计划由美国学者Mount和Zwernik开发，它的主要目标是帮助教育团队，为残疾学生的发展建立互动的社会关系、积极参与社区生活、增强掌控自己生活和发展技能的能力［2］。其关键特点是强调不要聚焦学生的缺陷，而应关注其能力、技能和机会；同时，它不仅限于当下现有的服务，还关注学生未来持续的社会参与问题，主张未来的目标始于当下的努力。个人未来计划有五个具体特征，包括：描述分析个体与环境的互动能力及机会；建立未来的愿景、目标；让学生与日常生活中紧密联系的人员建立积极的互动关系；鼓励学生参与体验各种新颖的活动；采取措施，鼓励相关团队成员展开行动，促进学生成长和提高生活质量。

个人未来计划的制订一般为三个步骤。首先，收集、讨论、分析发展信息和相关资料；然后，分析环境资源的条件，建立愿景并制订未来发展计划；最后，根据目标和计划组建学生未来发展的支持系统。制订个人未来计划需要教师、家长乃至学生的共同参与和研讨，反映了西方对个人权利的强调，对我国的多重障碍学生教育有借鉴意义。

（二）评估结果解释与运用

科学准确地解释评估结果信息并将之运用于实践，是对从事多重障碍学生教育工作人员的基本要求。评估结果的解释与运用重点是进行评估数据分析和报告评估结果。

1.数据分析

学生评价结果的分析和解释是制订有效教学计划的关键。首先，团队成员应对相关数据进行讨论，确定是否有需要关注的特定领域。当具体地分析评估所获得的数据时，需要创建一个分析文档，有计划地列出相关学习领域的知识、技能，这样一些重要的信息就不会被忽略。分析文档中的数据可以归为“已达成”和“未达成”两类需要学习的目标，这有助于教师清晰明了地掌握相关情况（见表1）。这些内容可以直接从使用的评估工具或观察、访谈中获取。

评估分析文档可以帮助团队成员确定学生教育评估报告中需要关注的领域和内容。通过评估数据的分析，团队成员可以组织学生学习相關领域的技能和能力，如识字、数数或日常生活及社交等技能，清楚地了解哪些知识或技能是已经“实现”的，哪些技能则是“需要学习”的。这些都可以直接从评估的结果分析中得出结论，并以列表的方式来记录呈现。

分析文本中所达成的项目可以概括为个别化教育计划中相关的评估摘要或是某个项目领域中现有的表现水平。有时，学生可能在某些技能或活动上还没有全部达成，需要进一步的练习指导与巩固，这样团队成员间的文档记录分析和讨论就显得非常重要，有助于支持评估报告的撰写、个性化课程的开发和个别化教育计划目标的确定与选择。

分析评估数据时，要特别重视分析那些还没有掌握的特定技能及其原因。有时教师的课堂安排或组织的技能教学不能匹配学生教育需要，使得学生没有机会通过相应的活动经验来获得相应的技能。此外，对许多有严重神经和生理问题的多重障碍学生来说，可能会有严重的医学问题阻碍他们保持连续不断的学习。同样，对有严重行为问题的学生，教师可能需要结构化的行为干预，以便保证教学以有意义的方式进行，收到实效。总之，认真分析评估数据，能使教育团队优先考虑和确定如何最好地确保学生的学习和进步。

2.报告评估结果

报告评估结果一般是教师与同事、家长共享，以书面或口头方式进行。评估结果包括：学生的基本信息（如姓名、地址、出生日期、学区、教师、考试日期）；转诊和评估的理由；背景历史（家庭情况、发育情况、学习情况、社交情况、生活与学习习惯、兴趣、爱好、社会生活、父母的关注等）；学生行为观察；测验和过程说明；结果与发现；对学校、教师和家庭的评估建议的总结。

即使正式的评估工具可以提供标准数据并产生与学生表现相关的比较分值，这些评估可用来测量学生一段时间的进步基线，也要谨慎地对待这些报告信息，重在强调其结果是如何影响学生的学业及社会性的表现。心理学家和其他专业人士在分析这些信息时，侧重解释学生的多重障碍是如何影响评估结果的，这对教师和家长是很有帮助的。评估报告不要强调分数或等值，而是要关注学生能做什么，还没有做到什么，以及教什么才是最有价值的。评估报告的撰写水平取决于几个变量，包括时间限制、参与的团队成员以及团队成员之间共享信息的意愿。

参考文献：

［1］路得·特恩布尔，安·特恩布尔，玛里林·尚克.今日学校中的特殊教育（上、下册）（第三版）［M］.方俊明，译. 上海：华东师范大学出版社，2004.

［2］WESTLING D L，FOX L. Teaching students with severe disabilities ［M］. 4th ed. New jersey：Person Education Ltd，2009.

（作者单位：南京特殊教育师范学院，210038）