高质量发展背景下高职学生工匠精神培育路径探析

摘 要：高职教育的高质量发展是一种内涵式发展，必然要求高职学生具备工匠精神。培育高职学生工匠精神的主阵地当然是高职院校，培育工匠精神的具体实施者理应是高职教师。然而，在高职教育高质量发展的背景下，高职学生工匠精神培育存在诸多现实困境。文章针对这些现实困境，提出了有针对性的工匠精神培育路径：首先，在思想理念上确立培育工匠精神的根本地位；其次，在实践管理上完善工匠精神培育体系；最后，在师资培养上提高高职教师的职业素养。

关键词：高质量发展 高职学生 工匠精神 培育路径

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）08-150-02

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，推进高等职业教育高质量发展，把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式。高职教育高质量发展必然会要求高职院校要培育学生的工匠精神。

一、高质量发展背景下高职学生工匠精神的科学内涵

新时代培育高职学生的工匠精神是高职教育高质量发展的题中应有之义。工匠精神是新时代我国提出的一个具有中国特色的新名词。在我国古代，匠人们追求卓越、一丝不苟和精益求精，就是新时代工匠精神的核心内涵。工匠精神是人们对工作的一种职业态度和价值取向，是指工作人员对自己生产的产品质量或提供的服务具有追求极致的精神理念。

新时代高职教育是我国大国工匠、能工巧匠孕育的主要阵地，高质量发展要求高职教育应主动承担时代赋予的历史重任。首先，工匠精神科学内涵的基础是敬业。如果一个高职学生连最基本的敬业都做不到，那他离工匠精神的距离比较遥远。其次，具备工匠精神的高职学生的工作态度应该是尊师重教、严谨细致和爱岗敬业。其工作方法应该是知行合一、厚积薄发和互助合作。其工作目标应该为追求卓越、精益求精和创新创造。工匠精神与从业人员的人生观和价值观关系紧密，一个有正确价值观的从业者，他会对自己生产的产品尽可能追求完美，认真雕琢打磨，努力攻克技术难关。但如果对于一个价值观不太正确的从业者来说，产品品质完美与否他不太关心。因此，培育高职学生工匠精神的具体实施者只能是高职院校教师。

二、高质量发展背景下高职学生工匠精神培育的现实困境

高职教育高质量发展背景下，高职学生要被培养成为高素质技术技能人才，亟需具备工匠精神，否则将担负不起这份沉甸甸的责任。然而，在实际工作中，高职学生工匠精神培育存在诸多现实困境。

（一）在思想理念上未能足够重视高职学生工匠精神培育

高职学生工匠精神的培育不是一朝一夕可以完成的，必须久久为功，持续不断地努力。这就需要各高职院校在思想理念上要足够重视，从高职学生的入学教育开始培育工匠精神。事实上，仅靠在校的这三年培育学生工匠精神的时间也是不够的。前些年，全社会对整个职业教育的认识都存在误区，对高职学生工匠精神培育的认识更加模糊。在高职教育的办学理念和办学定位上出现偏离现象，如一味地强调考证、技能鉴定、扩大办学规模、片面追求就业率等，弱化了工匠精神的培育。导致高职教育办学质量不高，学生上岗职业能力偏低，特别是当前，在中国经济由高速发展转向高质量发展过程中，面临较大挑战。

（二）在实践管理上未能形成完善的工匠精神培育体系

虽然目前社会各界对高职教育的偏见较之以前得到了很大改善，在全社会范围内更加崇尚弘扬工匠精神，但高职院校现在暂时在实践管理上未能形成完善的工匠精神培育体系，如高职院校培育工匠精神的课程体系、办学条件和产教融合的体制机制都未能形成。近年来，高职院校新开设专业几乎都是跟随市场需求来设置的，就导致许多高职院校无论在硬件条件还是软件方面都不具备，盲目地为了赶潮流而开设。在人才培养、课程设置、实习实训条件均跟不上。特别是专业核心课程设置未能聚焦本专业的核心素养提升。办学条件在硬件上主要表现为实习实训场地建设，高职教育与普通高等教育在实习实训场地建设方面有本质区别，高职学生有更多的时间和学习内容必须在实习实训场馆内完成。还有产教融合的体制机制方面，职业教育还必须与相关的行业企业紧密联系，在专业设置、人才培养方案和毕业生就業等方面都要听取行业企业的用人意见反馈。

（三）在师资素质上未能储备足够数量的高素质高职教师

由于高职教育连年扩招，师资需求量大，当前高职院校的师资来源主要是高校毕业生和原中专升格而来的高职教师，招聘时省去了既注重学历又注重企业工作经历这一“双师型”教师的要求，很大一部分教师刚从大学毕业就直接上岗从教，其从业经历中没有任何企业工作经历。很少有教师是真正从企业一线引进的。虽然近几年高职院校一直在鼓励教师到企业参与跟岗实习实训，以提高教师的实践教学能力。但由于还没有统一的“双师型”教师的评判标准，高职教师的课程教学任务十分繁重，组织管理未能落实到位，导致教师到企业跟岗实习实训停留在表面，未能落到实处。校企双方未能形成人才自由流动体制机制，不能形成岗位对流，部分高职教师自身对工匠精神的重要性认识不足，导致高职教师在能力和素质上达不到社会和企业要求。

三、高质量发展背景下高职学生工匠精神培育的实践路径

（一）在思想理念上确立培育工匠精神的根本地位

教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，要求加快建设高质量教育体系，在全社会营造尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好氛围，具备工匠精神的高素质技术技能型人才正是党和国家所需要的优秀人才。工匠精神是高职学生必须具备的软技能，有利于高职学生的可持续发展。在未来高职学生的培养过程中，要有意识地将工匠精神与立德树人的根本任务结合起来，在思想理念上确立培育工匠精神的根本地位。首先，高职教育管理者和顶层设计者在思想认识上要注重学生工匠精神的培育。从人才培养方案到具体的课程安排，都要将学生工匠精神的培育落到实处。要有办好人民满意的职业教育的使命感和责任感，坚持内心定力，摒弃浮躁的心态，潜心研究对学生未来职业发展有益的核心素养培育，特别是工匠精神的培育，才能为国家培育一批大国工匠、能工巧匠，切实担负起为党育人、为国育才的神圣使命。

（二）在实践管理上完善工匠精神培育体系

高职院校学生工匠精神的培育体系是一项系统工程，其内容非常丰富，主要包括培育工匠精神的课程体系、实习实训条件和产教融合的体制机制的完善。一是培育工匠精神的课程体系。从人才培养方案的安排，到高职学生三年的课程设置，全程都要贯穿工匠精神培育理念。首先，人才培养方案是课程体系的顶层设计，高职院校的课程设计是否体现工匠精神培育理念，从人才培养方案中可以一目了然。所以在人才培养方案编制时就要时刻注意高职学生追求卓越、一丝不苟、精益求精和创新创造等精神的融入，不仅在思政理论课和人文素质课，在专业基础课和核心专业课都需要注意揉进全过程。其次，在具体的课程安排上，无论是专业课教学，还是实习实训、教学管理中，都需要开展培育高职学生工匠精神培育的课程思政，并在工作检查、考核评估中开展检查落实，以推动工匠精神培育的持续开展。平时还可在学校邀请相关行业企业的现有大国工匠、技能技师、劳动模范、行业专家来校做专题讲座，让高职学生可以更具体地、更近距离地看到行业先进典型人物的成长成才故事，让高职学生把这些先进人物作为激励自己前进的榜样，可以收到较好的效果。二是培育工匠精神的实习实训条件。职业教育区别于普通教育的显著特点在于，职业教育学生更侧重于实践操作，他们有更多机会在实习实训场馆动手操作设施设备，每个学生在三年学习期内还有一段较长时间是在企业顶岗实习。高职教育的实习实训场馆设施较多，可能甚至比一般的教学场地还多，有些高职院校直接在建设时就建成了实习实训车间，让人感觉更像是走进一家现代化企业的车间。这样设施完善的实习实训场地对培育学生的工匠精神大有裨益。让高职学生在实习实训的过程中，实习实训指导老师着重培育學生在关键核心技能上追求精益求精的可贵品质。三是培育工匠精神的产教融合体制机制。工匠精神正是企业最需要的精神品质，但它又是看不见摸不着的一种软技能。企业的需求永远都是工匠精神培育的前进动力。在培育高职学生的工匠精神时，需加强与相关企业行业的沟通与交流，全面了解企业对高职学生在精神品质上的具体要求与期待，力争把企业需求转变为教学内容。高职学院在明确自身定位的基础上，可以自主地引入企业管理模式，制定《管理办法》《管理考核细则》等，将部分二次分配权下放到二级学院，形成管理人员“能者上、庸者下”的机制，让政治过硬、能力较强、肯干事的教职员工有合适的上升通道。制定一套培育工匠精神的产教融合体制机制，明晰校企双方责任，规范顶岗实习生的职业行为，加强对实习生的监督管理，明确规定顶岗实习的上班制度、设备使用操作规程，对实习生进行岗前培训，严格规范职业言行，校企双方共同培育高职学生的工匠精神。

（三）在师资培养上提高高职教师的职业素养

师资的职业素养直接影响高职学生工匠精神的培育质量。高职院校应始终把提高教师的职业素养作为重要任务来抓。提高教师的职业素养可以从以下几方面着手：一是注重高职教师师德师风建设。教师的道德品行对学生影响很大，引导教师树立崇高的理想信念，提高政治觉悟，培养高尚的道德情操，以爱生如子的宽广胸襟和以生为本的人文精神熏陶学生。二是培养高职教师自身的工匠精神。如果教师自身都不具备工匠精神，要让其培养出具备工匠精神的学生几乎不太可能，所以先要让教师自身具备工匠精神。教师在教学和指导学生的过程中，要展现工匠精神理念，学生自然会跟着效仿，起到言传身教的作用。如教师在提高自己的专业水平方面，如有疑问，需坚持学习钻研，提升自己，多方请教，最终解决技术难题，以达到在业务知识上追求极致。这种精神就是工匠精神的自然流露，正是对学生行不言之教，可以起到事半功倍的作用。三是争取更多机会让高职教师到企业多交流学习。校企师资共享是最佳状态，也是校企合作的重要内容。可以直接聘请企业高水平工匠进学生课堂，让学生更近距离接受工匠精神教育。也可以组织教师进企业跟岗学习，也可参与科研攻关、项目合作，为企业解决实际困难，学习体验工匠精神在各个岗位发挥作用，最大限度地提高高职教师工匠精神培育的教学水平。

四、结语

高质量发展背景下高职学生工匠精神的培育，是一项循序渐进的工作，不能希望十万火急地在短时间内完全实现，也不能长时间不做安排部署。要平心静气地有计划有步骤地逐步推进，久久为功。从顶层设计到具体的课程教学安排，从高职院校的领导层面到学校的各个教师和实训教师、辅导员、班主任，如果都能齐心协力，齐抓共管，经过较长时间的努力，高职学生的工匠精神培育一定能成效显著。

[基金项目：本文是湖南省教育科学“十四五”规划2022年度省级一般课题“红军长征途中理想信念教育的时代传承与创新发展研究”（课题批准号：XJK22CLS002）阶段性成果；2022年湖南省高校思想政治工作研究项目“新时代高校教工党支部理想信念教育创新研究”（项目编号：22C97）阶段性成果。]

参考文献：

[1] 陈纪伟.产教融合视域下高职学生工匠精神培育路径的研究[J].职教论坛，2018（11）：128-132.

（作者单位：湖南高速铁路职业技术学院铁道运输学院 湖南衡阳 421001）

［作者简介：贺智慧，湖南高速铁路职业技术学院铁道运输学院副教授，湖南师范大学马克思主义学院博士生，主要从事思想政治教育史研究。］

（责编：贾伟）