听得明白 想得仔细 答得巧妙

王越

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，借助注释，了解课文大意。读好句子中的停顿，背诵课文。

2.通过细读课文，体会杨氏之子的“聪惠”之处。

3.在品读过程中进一步理解，“聪惠”不仅是聪明机智，还有懂事、有礼貌等特点。

4.体会杨氏之子的思维过程，

知道“听得明白、想得仔细、答得巧妙”能够达到独特的表达效果。

课时安排：1课时。

教学过程：

导入：结合单元人文主题及语文要素导入本课。

有人说懂幽默、会幽默的人一般都很快乐。欢迎走进快乐的第八单元，在这个单元里，我们将用心去体验智慧带给我们的快乐。在古人的故事和作家的笔下感受风趣的语言。在文本阅读中探寻思维

的火花，感受世人的智慧。让我们走进本单元的课文，开启快乐之旅吧。

1.看图猜课文，了解课文出处。

出示《孔融让梨》和《王戎不取道旁李》两个故事的插图，之后了解《世说新语》是一本什么样的书——课件出示《世说新语·笺疏》和《世说新语·雅量》。

今天我们又要学习一篇来自《世说新语》的故事，题目是《杨氏之子》。

2.板书课题，读懂课题。理解“之子”的意思，尝试运用。示例：介绍自己，介绍同桌。

（设计意图：本文选自《世说新语》，这在教材中已经不是第一次出现选编自《世说新语》中的文章了，回顾旧知，进而整体了解本课选文的特点，为后面阅读理解人物特点奠定基调。）

任务一    读懂整体，了解大意

1.请同学们大声地自由朗读课文，文言文比较难读，遇到不通顺的地方多练习几次。有不会的词语圈画出来。

2.结合之前所学，说说你在读懂故事的时候运用了什么方法？（生说，师相机出示。）

（1）理解“甚”。——课外古诗文积累

（出示：可愛者甚蕃、渔人甚异之）

（2）理解“聪惠”。——课下注释

通过课下注释知道了“惠”同“慧”，表示聪明伶俐的样子。

（3）理解“诣”。——多读理解“诣”指拜访。

（4）理解“乃”——同质文类比

联系上下文可知“乃”是“就，于是”的意思，出示《桃花源记》中的“见渔人，乃大惊”一句进行类比。

（5）做动作理解“示”的意思。

（6）随机处理“应声答曰”“家禽”等词语的意思。

（设计意图：《杨氏之子》是五年级最后一篇文言文课文，经过之前的学习，学生已经积累了一定的学习文言文的经验。处理不认识、不理解的词语是文言文学习的必经之路。在此将以往学习过的理解词语意思的方法进行梳理和汇总，运用已学过的方法解决新问题，如有困难的地方教师补充说明；同时通过同质文的类比既拓展了学生的视野，也能触类旁通。）

3.理解文章基本意思后，用自己的话完整地讲故事。

4.读懂整体，就能更好地读出理解，谁愿意用朗读把故事展现一遍？（重点指导学生读好断句）

任务二    读懂细节，感受“听得明白”是对话的前提

1.疏通全文，师生对答。

故事讲的是哪国的孩子？他今年多大了？——梁国杨氏子九岁。

这个小孩有什么特点？——甚聪惠。

有一次家里来了客人，是谁，来干什么？——孔君平诣其父。

结果怎么样？——父不在，乃呼儿出。

这个孩子会招待客人吗？他是怎么做的呢？——为设果，果有杨梅。

孔君平见到杨梅后做了什么？——孔指以示儿曰：“此是君家果。”

杨氏之子又是如何对答的呢？——儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

2.分析对话，发现关系。

（1）学生汇报过程中，进行梳理和反馈。

杨    杨梅    君家果

孔    孔雀    夫子家禽

师：通过横向观察，你发现这两个人的对话是针对什么开玩笑的呢？

预设：是针对双方的姓氏和事物之间的联系来开玩笑的。

（2）指导读出孔君平调侃的语气。

师：孔君平和杨父是多年的好友，自然是知道杨氏之子的聪慧过人的。此时这番调侃你认为应该是什么语气呢？

生汇报：长辈对晚辈的怜爱。

师：那么你认为孔君平在说

“此是君家果”时，他的表情会是怎样的？他会做什么动作呢？请试着想象一下当时的情景，读出这种感觉。

学生尝试读出长辈的慈祥和幽默之意。

（设计意图：在多次读文的基

础上，学生能够体会到孔君平是在拿杨家的姓氏和杨梅果开玩笑。需要注意的是，此时的人物对话是充满善意与慈爱的，是长辈对晚辈怜爱的对话。因此对人物情绪的正确把握，能够为后面理解“未闻”和“夫子”等体现杨氏之子的睿智与礼貌做好铺垫。）

任务三    读出言外之意，感受“想得仔细”才能“答得巧妙”

1.“聪惠”来自于想得仔细。

出示图片及文字，对比杨梅和杨氏之子、孔雀和孔君平之间的关系。学生汇报孔君平和杨氏之子在姓氏上做文章。

师：既然是杨梅和杨氏之子都有一个“杨”，那么孔君平和什么都同样有“孔”呢？

探寻思维过程：

既然，杨——杨氏之子——杨梅果，这是孔先生的问话逻辑，那么如果按照对方的逻辑是不是应该是孔——孔君平——孔雀呢？用对方的言语方式回应对方，正是这段对话的妙处。于是想清楚对方的问话逻辑，我想杨氏之子此时已经想好了应答的语言。

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

2.“聪惠”来自于答得巧妙。

师：想明白了说什么还只是第一步，如何说却能体现出不同的素养。让我们看看杨氏之子是怎么回答的。出示：

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：这句话不长，可是深意却不短，可谓字字珠玑。谁能体会其中的深意？

预设：

（1）应声——表示脱口而出，

复杂的思维过程在杨氏之子脑中只一闪念便做出了决定。

（2）对比朗读“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子表达的委婉和含蓄。

（3）夫子——伟大的教育家孔子被人称为“孔夫子”；著名的军事家孙武被人们称为“孙夫子”，在古代对有知识、有品德的人都敬称为“夫子”，这里可以看出杨氏之子对孔君平的敬重。

老师查了一下：“聪惠”还包含仁爱、善良、温顺的意思。此时你能理解杨氏之子是个什么样的孩子呢？请你带着自己的理解、带着表情再来读好这句话：

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

3.“聪”字的妙解。（出示）

“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

通過比对杨梅与杨氏之子的关系，杨氏之子应声对答孔雀和孔君平之间的联系，得出只有“听得明白，想得仔细，答得巧妙”才能产生幽默的表达效果。（出示：随机应变见幽默）

师：请同学们看这个“聪”字。古人说“耳聪目明”，听得明白是聪明的象征。只有听得清楚，（板书：耳）加上想得仔细，（板书右侧的“心”）再加上看得真切，说得巧妙，（板书右侧的点撇和“口”字）才能体现巧妙的思维，才能体现聪惠的大脑，才能体现个人的智慧啊。

4.触类旁通，练习表达。

你遇到这样的问题，会怎样作答呢？

出示“柳”姓和“梅”姓，想象如果来人是这两位其中的一位，也这样调侃杨氏之子时，他会如何应对呢？

指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻______。”

（设计意图：本环节是探究杨

氏之子的思维过程的主要部分，在细读文本的基础上，通过对杨氏之子睿智的分析，我们得出了杨氏之子之所以给人以智慧的感觉以及应答的得体，源自于听得明白、想得仔细、答得巧妙。通过这样的设计让学生了解杨氏之子的思维过程以及言语逻辑，体会古人的智慧和言语的幽默。）

任务四    类文阅读，拓展视野

课件出示《世说新语》中另外一篇文章《汗不敢出》，体会听得清楚、答得巧妙带来的表达效果。

汗不敢出

钟毓、钟会少有令誉。年十三，魏文帝闻之，语其父繇曰：“可令二子来。”于是敕见。毓面有汗，帝曰：“卿面何以汗？”毓对曰：“战战惶惶，汗出如浆。”复问会：“卿何以不汗？”对曰：“战战栗栗，汗不敢出。”

幽默的人都有共性特点：认真倾听对方的发言，并且思维非常敏捷，这样才能表达得更加幽默，如果能做到彬彬有礼那就会更让人喜欢了。有人说《世说新语》是“名士的教科书”，当我们打开这部书的时候，我们会看到：

杨修才思敏捷

钟士季巧问妙答

谢道韫咏絮才女

荀巨伯为友舍命

……

这一个个故事如同灯塔，照亮了一代代人，难怪美学大师朱光潜先生把这本书作为自己的枕边书，希望同学们也能喜欢这本书并去认真地阅读。

（作者单位：黑龙江哈尔滨市香坊区教师进修学校）

责任编辑   张   茹