大学语文教学应加强创造性思维培养

李丽芬

摘 要：培养大学生良好的创造性思维，有助于其在學习、工作中取得更加突出的成绩。故从大学语文教学的视角出发，对目前大学语文创造性思维培养教学现状展开分析，在指出目前大学生自主思考意识薄弱、大学语文教学内容匮乏，大学语文教学活动单一等问题的同时，提出几点创造性思维培养教学建议，希望为提升大学语文教学质量提供参考。

关键词：大学语文;创造性思维;综合应用思维

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.001

大学语文课程肩负着培养大学生人文素养，弘扬中华优秀传统文化，提升大学生母语理解能力与应用能力的重要责任。然而，目前的大学语文教学存在教学内容匮乏、教学活动单一的问题，使大学语文课程不能高效地发挥其育人作用，影响学生创造性思维的生成与发展。此背景下，教师应及时改变错误的教学模式，积极创新教学方法，通过丰富教学内容、创新教学活动为学生提供思维发展的机会，从而为我国的社会主义现代化建设培养全面素质的高质量人才。

一、大学语文创造性思维培养现状分析

（一）学生自主思考意识薄弱

目前，部分大学语文教师的教学理念存在问题，片面地认为只要做好语文知识讲解即可完成大学语文教学任务。在错误教学理念的引导下，部分教师采取了“注入式”教学、“填鸭式”教学[1]等师本化的教学方法，严重影响了学生的课程学习主体地位。长此以往，学生习惯被动接受知识，不再主动思考语文学习方面的问题，自主思考意识薄弱，自然而然影响到学生创造性思维的生成与发展。

（二）大学语文教学内容匮乏

创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，由感知思维、记忆思维、思考思维、联想思维、理解思维等多种思维能力构成。要培养学生良好的创造性思维，就需要开阔学生学习视野，发散学生学习思维。然而，当下的大学语文教学存在教学内容匮乏的教学问题，比如教师只根据教科书所呈现的文本知识展开教学等等。教学内容匮乏导致学生的学习广度不够，削弱了学生的创新学习意识，最终影响学生创造性思维的生成。

（三）大学语文教学活动单一

创造性思维不是凭空产生的，需要教师为学生提供个性化的学习机会，使其在深度学习、开创学习的过程中产生质疑、批判、创新、创造意识，从而形成良好的创造性思维[2]。然而，现阶段的大学语文课程以课堂为教学主阵地，教学过程过于常规，并未赋予学生新奇的学习体验。比如，教师照本宣科地讲解语文知识，教师按照常规流程组织习题练习等，容易使学生的学习思维僵化，最终影响创造性思维的培养效果。

二、大学语文创造性思维培养策略分析

（一）合理布置预习任务，激发自主思考意识

激发大学生的自主思考意识是培养学生创造性思维的前提。为了培养学生的创造性思维，教师有必要对当下的教学模式进行创新，使学生掌握学习主动权，从而激发其自主思考、独立思考的意识，为创造性思维的有效培养奠定基础。为此，教师可应用现代化教学技术建设翻转课堂，通过翻转教学提升学生的课堂学习主体性，驱动学生主动预习、主动探究，从而强化学生的自主思考意识。然而，由于大学生的语文学习基础良莠不齐，如果布置一刀切的预习任务，容易加重部分学生的语文学习压力，也容易使另外一部分学生的课前学习需求得不到满足。因此，在应用超星学习通教学软件、微课视频布置预习任务时，教师还应控制预习任务的难度。对于语文基础薄弱、理解能力差的学生，教师可布置较为基础的预习任务，如解释文章中的某个词汇，说明文章的大概意思等。对于语文基础一般、理解能力一般的学生，教师可布置难度中等的预习任务，如就文章中的关键语句提出问题，让学生分析某个字、词运用的巧妙之处等。对于语文基础良好，理解能力良好的学生，教师可布置思维性作业，如体会文章中作者所传达的思想感情等等。根据学生的具体学情提前布置个性化预习任务，使不同类型学生的自主思考意识被充分激发，为培养学生良好的创造性思维做好铺垫。

（二）优化教学资源配置，拓宽语文学习视野

创造性思维的培养过程是曲折而复杂的，需要教师多鼓励、多引导学生长期探索，刻苦钻研[3]。长期探索，刻苦钻研需要牢固的知识基础。只有让学生具备更多的语文知识，才能使学生的探索性学习持续下去，从而培养学生良好的创造性思维。因此，为学生提供更多的优质学习资源是非常有必要的。大学语文教学过程中，教师应做好课程内教学资源的整合工作，通过挖掘大学语文教科书中的隐性教学资源，整合教辅书的辅助教学资源，填补大学语文课教学内容的空白，以此丰富学生的语文学习见闻。然而，大学语文教科书中的教学资源毕竟是有限的。要使学生了解更多语文知识，需要教师根据教学需求整合课外教学资源。比如，教师可根据课程主题应用搜索引擎搜索与主题相关的教学资源，如文章的创作背景、文章作者的生平事迹、文章所产生的影响等等。通过整合更多教科书之外的资源，使学生更加全面地掌握所学内容。再如，教师可围绕课程教学需求，整合生活中的教学资源，通过引入热点新闻，呈现实际案例等多种方式让学生建立语文与现实生活的关联，从而拓宽学生的学习视野。

（三）营造和谐教学环境，激活创造学习思维

良好的教学氛围是激活学生创造性学习思维的关键。只有让大学生产生语文学习兴趣，并在兴趣的驱动下主动参与到大学语文课堂教学中，才能够形成良好的创造性学习思维[4]。为此，大学语文教师应从学生的角度出发，思索如何创造令大学生喜欢的大学语文教学课堂，并为之付诸行动，才能够真正调动学生的深度学习积极性，激活学生的创造性学习思维。一方面，教师可应用多媒体为学生呈现多种类型的语文教学内容，如文字形式的教学内容、图片形式的教学内容、视频形式的教学内容等等。通过呈现多元化的教学内容赋予学生新奇的学习体验，使其在好奇心的驱动下主动探索大学语文课程教学内容，为形成良好的创造性思维奠定基础。另一方面，教师可在课上与学生展开积极的对话交流，在教师抛出话题引导学生参与、教师提出问题引导学生探究的过程中强化学生的课堂学习体验，使学生在深度体验的过程中形成积极的学习情绪，从而形成良好的创造性学习思维。需要注意的是，和谐的教学环境不只靠教师创造，还靠师生双方的维护。教师要尽量使用温和、积极的语言与学生沟通。在与学生产生矛盾时，教师要以积极的态度与学生对话，通过对话解除师生双方的误会，维护师生良好的关系，为发展学生的创造性思维做好铺垫。

（四）鼓励学生质疑问难，培养创新批判思维

创造性思维具有广阔性、独特性、批判性的特点。要培养学生良好的创造性思维，就要改正学生人云亦云、没有主见的思维习惯。然而，传统教学中，教师的身份是知识的传播者、技能的讲授者，是不容置疑的权威。这样的教学模式下，学生的质疑不被尊重，久而久之形成了随声附和的不良思维习惯，自然无法发展良好的创造性思维。在大学语文教学过程中，教师应认识到传统教学模式的弊端，并根据创造性思维的培养需求合理设计教学方案，改变学生随声附和、拾人牙慧的错误学习习惯。为此，教师可从以下几方面做起。第一，教师可将现实生活中的案例、新闻、热点引入大学语文教学课堂，结合具体内容提出问题，引发学生的认知冲突，使学生产生疑惑。接着，教师就学生产生的疑惑展开教学，弱化学生的惯性思维。第二，教师可在授课过程中故意犯错，通过犯一些明显的错误引发学生的关注，使其在主动指出教师错误的过程中弱化权威意识。第三，教师可用积极、正面的语言鼓励学生在课堂学习过程中主动质疑，使学生在质疑、问难的过程中形成批判思考的习惯，从而形成良好的质疑思维。这样，学生在教师的引导下，逐渐改正了崇拜权威、遵从权威、人云亦云的不良思维习惯，其创新批判思维也得以良好发展。

（五）进行编创教学练习，培养创新联想思维

创造性思维即发散性思维。培养大学生良好的创造性思维，有利于其在遇到问题时从不同角度、不同层面思考问题，分析问题，从而解决问题。在大学语文课程教学中，教师要为学生提供更多思考、联想、创新的学习机会，使学生在教师的引导与督促下发散思维，主动联想，从而形成良好的创新联想思维。对此，教师可在大学语文课堂教学中进行编创教学。需要注意的是，大学语文课程教学内容不同，可用作编创教学的资源存在差异。教师要根据不同教学内容的区别合理组织编创练习，才能尽可能地发挥编创练习的教学作用。针对有大量留白的文章，教师可根据文章内容组织文本补白练习，让学生在联系上下文，想象留白内容的过程中形成良好的想象力。比如，有的文章结尾是开放性的，教师可组织学生联系文章内容补白开放性结尾;再如，有的文章内部留白，教师可组织学生联系文章上下文，补白文章的局部内容。针对没有留白的教学内容，教师可组织读后感练习、二次创作练习，让学生结合自己的阅读心得体会写出独特的读后感，结合自己的阅读感受对原文进行二次创作，使学生在独立创作的过程中创新思考，进一步提升学生的创新联想思维水平。

（六）组织综合实践活动，培养综合应用思维

1.组织交际活动，培养学生扩散思维。扩散思维是能够从所给出的信息中产生信息的一种思维方式，属于创造性思维[5]。心理学家认为，培养学生良好的扩散思维，是提升学生创造力的关键。培养学生良好的扩散性思维，需要教师做好创意活动的组织与管理工作。然而，目前的大学语文教学流程过于常规，无法为学生提供创意思考、创造学习的机会，影响学生扩散思维的生成。为此，大学语文教师应及时调整语文课程教学状态，积极在课上组织师生交际、生生交际教学活动，通过交际活动促进学生的思维发散，从而提升其创造性思维水平。在新知教学过程中，教师可组织生生交际活动，让学生围绕具体问题提出自身的见解，在交换想法、交换思路的过程中发散性地看待具体的语文教学问题，确定出多种解决问题的方案。在重点讲解过程中，教师可同时组织生生交际、师生交际教学活动，通过组织活动让学生主动就疑难问题展开讨论，主动与教师交换思路，从而促进学生的扩散性学习，强化学生的扩散思维。需要注意的是，组织交际活动的目的是培养学生的扩散思维。教师必须提前确定交际活动的主题，同时根据学生的能力水平控制交际活动的流程、时间，以免学生在交际中浑水摸鱼，影响扩散思维的形成与发展。

2.组织辩论活动，培养辩证分析思维。培养学生抓住关键，找准重点，洞察事物发展规律的辩证思维，有利于使学生全面、客观、发展、系统地认识问题，观察事物，从而提升学生的认知水平。在大学语文教学过程中融入辩证思维培养教学，对于培养学生的创造性思维有着积极意义。大学语文教师可在课程教学中组织辩论教学活动，借助活动引导学生辩证地看待具体问题，从而培养学生的辩证分析思维。为了避免辩论活动流于形式，教师应当先明确语文辩论活动的辩题，并在课上进行调查，根据学生的意愿将其分为正方、反方两个学习小组。接著，给学生一段时间让学生就自己的主张自行准备辩论资料，如历史资料、社会调查报告等等，使其全面、系统地理解自己主张的内容。之后教师再做好辩论场所的布置工作，并做好主持，让正反双方学生按照流程阐述自己的想法，使其在辩论的过程中了解对方学生的所思所想，辩证地看待辩论主题，久而久之克服学生极端化、片面化看待问题的学习问题，使学生形成良好的辩证分析思维。

3.组织演艺活动，培养艺术创造思维。艺术创造思维包括形象思维、抽象思维、灵感思维等多种思维。而这些思维也是创造性思维的主要构成内容。教师在大学语文课程教学中培养学生良好的艺术创造思维，对于提升学生的创造性思维水平同样有着积极意义。为此，教师可在课程教学过程中组织演艺活动，通过组织唱、跳、诗朗诵、剧本表演等多种活动挖掘学生的艺术创造潜能，使其在艺术创造的过程中进行思维活动，从而提升思维水平。比如，教师可组织学生围绕课程教学内容进行剧本表演，由某一位或某几位学生负责剧本的二次创作，由几位学生负责表演，由几位学生负责表演场景的创设等等。在这一活动中，不同学生各司其职，充分发挥自身的想象力与创造力，久而久之自然形成良好的艺术创造思维。

综上所述，目前的大学语文课程教学在培养学生创造性思维方面仍然存在不足。实际教学中，大学语文教师应认识到学生学习主体性差、大学语文课程教学内容匮乏、大学语文教学活动单一所带来的不良教学后果。大学语文教师应明确创造性思维培养的本质要求，根据课程教学要求合理布置预习任务，合理配置教学资源，合理营造教学环境，从根本上增强学生主体意识，促进学生创造性思维的发展。

参考文献：

[1] 甘民，刘海珍.中国大学应尽快走出注入式教育时代[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2006（11）：3.

[2] 王步高.试论新时期大学语文课程的学科定位[C]//全国大学语文研究会学术年会.2022：16.

[3] 仲一虎.学生综合素养提升下的大学语文课程教学[J].汉字文化，2021（10）：32.

[4] 唐斐.探析大学语文教育中人文精神的渗透[J].陕西教育（高教），2021（1）：46.

[5] 李洪义.大学语文教学如何营造和谐氛围[J].现代农村科技，2020（12）：71.