余芳芳
英语课堂中的“留白”,是师生互动的一种方式。它既是一种教学艺术,又是一种教育智慧,更是一种课堂教学策略,具有重要的价值。在英语教学中,适当运用“留白”,能更好地调动学生的积极性和主动性,从而提高学生对知识的理解能力,促进学生思维的发展。本文从以下三个方面讨论“留白”在高中英语教学中的具体用法。
一、课前预习时“留白”,激发学生的学习兴趣
如果在课前预习时,教师能适当“留白”,让学生自己去思考、去探索,就能有效激发起他们的学习兴趣,从而提高他们的自学能力。这样不但能加深学生对知识点的理解和记忆,而且有利于教师在课堂上进行有针对性的点拨、引导,使课堂教学更加高效。以高中英语(译林版)必修第一册Unit3“Letstalk teens”为例。教师可以在语法课前的预习环节进行适当的“留白”,揭示将要讲述的语法主题,在预习中给学生布置任务,第二天揭晓问题答案,激发学生对语法教学内容的期待。在教学由关系代词引导的限制性定语从句前,教师通过教学平台将预习内容发给学生,让学生对次日的语法教学内容进行了解。教师适当“留白”,留给学生预习任务:整理关系代词引导的限制性定语从句的知识要点,理清其逻辑。面对问题,学生在预习时会主动借助网络或书本搜集资料,查找的过程中,学生会理解预习任务的内容同时也会发现存有疑惑的地方,在课堂听讲时会更认真,有效提高了课堂学习的效率。
二、课堂教学中“留白”,提高学生的思维能力
教师在课堂上要善于“留白”,给学生留下思考的空间,从而提高学生的思辨能力。教师可以设计一些开放式的问题让学生思考,把课堂时间交给学生,让学生自由表达。
以高中英语(译林版)必修第一册Unit2“Letstalk teens”为例,本单元围绕着青少年青春期的话题展开。该话题贴近学生的现实生活,并与之息息相关。教师便可以根据学生的实际生活,设计一些开放性的问题,让学生互相讨论并积极发表自己的想法,发挥自己的主观能动性,从而培养他们多角度思考的能力。比如,教师设计问题:“Are there any students willingto tell about your adolescence experiences? And talkabout how you and your parents helped you through adolescence.”此问题贴合单元主题,并能够激发学生交流的兴趣。教师把课堂时间留给学生,让学生在交流讨论中加深对主题的理解,提高思维能力。有的学生会说:“I think everyones adolescence should be rebelliousand against their parents like me.”也有的学生进行反对:“During adolescence, I can also control myemotions well and get along well with my parents.”在阅读教学中,教师要尽量减少课堂上的知识量,多增加对开放型的问题的讨论,以培养学生的思维能力。
三、课堂教学后“留白”,帮助学生巩固知识
在教学完单元知识点后,教师应充分考虑学生的学习情况,在学生似懂非懂处“留白”。这既是对学生学习能力的锻炼,又是對课堂的延伸,帮助学生巩固知识。
以高中英语(译林版)必修第一册Unit4“Lookinggood, feeling good”为例,书本后“Exploring language”部分的练习题可以检测学生课堂中的学习情况,帮助学生复习巩固知识点。在习题评讲课上,教师可以将学生分成若干小组,让学生自主解决有疑问争议的题目。比如,词组选填题目中词组“go off”具有不同的含义,包括“对……不再喜欢”“(爆炸装置)爆炸”“(食物或饮料)变质”等,学生对于这道题中go off应该用其哪种含义存在争议,通过交流讨论,学生可以根据句子的前后语境了解该句“The lights suddenly ____________and we were left in the dark.”中“go off”的正确含义。通过这种方式,教师在疑问争议处“留白”,供学生交流讨论,培养他们运用已有的知识解决问题的能力,加深学生的印象,提高学生的学习效果。
总而言之,教师在课堂上应给学生更多的自由发挥的空间,适当“留白”,让学生主动地学习和实践运用,提高他们的英语综合素养。
(作者单位:江苏省扬中高级中学)