利用信息结构理论，开展概要写作教学

周劲

概要写作涵盖阅读与写作两种技能，学生既需要准确把握原文的主要信息，又需要输出内容与原文在结构、内容上高度一致。然而，多数学生能够提炼原文核心要点，做到无明显语法错误，但是在逻辑性上却欠缺。而信息结构理论的运用能够解决上述问题。该理论认为，信息结构即是已知信息与新信息互相作用进而构成信息单位结构，该结构中句尾成分往往是最核心的信息。体现在语篇中是已知信息在前，新信息在后，新旧信息的交替出现形成了语篇的信息流。基于此，文章以人教版高中英语必修三Unit 1 阅读板块的Why do we celebrate festivals为例，探究信息结构理论引领下概要写作教学的方法，旨在帮助学生写出具有完整逻辑语义系统的语篇，提升概要写作的质量。

一、捕捉关键信息，明晰文章话题

明确文章的话题是概要写作的第一步，目的是引导学生围绕话题进行思考。在教学中，教师设计指向提炼文本关键信息的任务，引导学生思考其中的已知信息、新信息以及话题等。

教学片段一：

教师提出问题：What is the topic discussed in thearticle？引导学生围绕问题，针对语篇的段落进行分析，学生在教师的带领下识别段落中哪些是已知信息、新信息等，并从中概括出语篇阐述的话题。语篇中Festivals、celebrate 等词汇出现的频率最高，从而确定语篇的话题是Festivals and Celebrations。教师以提问为导向，引导学生阅读语篇素材，并对段落中的信息进行解读分析，发现出现频率高的已知信息单位，从中确定语篇的话题，即概要写作的话题。

二、小组讨论，理清语篇结构

明晰话题之后，教师需要引领学生对语篇结构进行梳理，从中把握信息展开的方式以及行文脉络，为学生提供概要写作的思路。教师可通过设问，引导学生以小组讨论的方式，让学生思考已知信息与新信息交互传递的方式，并梳理语篇结构。

教学片段二：

教师提出如下问题：（1）What is the known importantinformation supported by the new information ineach paragraph？（2）How does the new information supportknown information in each paragraph？（3）What isthe relationship between important information in allparagraphs？学生围绕这些问题，以小组讨论的方式进行交流。其中问题（1）是让学生提炼出每段重要的已知信息，使其明晰每段的核心内容。问题（2）是从段落中的句间关系探寻信息展开的方式，以及新信息与已知信息之间的关系。问题（3）是让学生梳理段落之间的关系，从中把握语篇的行文结构，即全文从五个方面来论述了庆祝节日的原因：节日是全世界普遍存在的文化现象；收获的节日几乎存在于每一种文化之中；节日传统习俗会随着时间发生变化；节日趋向于商业化；节日成为全世界人们社会生活中的重要组成成分。这种并列解释原因的论述结构为学生在概要写作中把握要点以及理清要点之间的关系作了铺垫。

在教学中，教师以设置指向语篇结构梳理的问题为导向，引导学生以小组讨论的方式探寻语篇的已知信息与新信息的交互展开方式，使得学生掌握语篇的行文结构，为学生的概要写作提供语料基础。

三、逐句比较分析，列出内容要点

在此环节中，教师需引导学生准确把握语篇的内容要点，使其在写作中完整地呈现出原文的主要信息，从而准确地传递原文的核心意思。在教学中，教师带领学生在信息结构理论的指引下，逐句分析原文信息，并确定最核心的新信息，对其是否在概要写作中保留进行判断。

教学片段三：

教师以原文的第二段为例，引导学生学会如何确定在概要写作中需要保留的信息。该段阐述了人们庆祝节日的第二个原因，且首句为中心句，是概要写作中必须保留的信息，即“The harvest festival can befound in almost every culture”。之后的第三句描述了收获节的寓意，可以保留。从第四句开始至段末则是例举了古埃及、一些欧洲国家、中国等在这一节日典型的庆祝活动，是对段首句的阐释，以举例的方式来论证庆祝收获的节日几乎存在于每一种文化之中的观点，也充分说明了举行节日庆典的原因。这些内容不需要出现在概要写作中。其后原文中的每一段都是按照这样的思路进行概要写作内容要点的确定，并将其有序列出。最后，在将要点串连成文时，学生需要借助具有衔接作用的连词将庆祝节日活动的五个原因衔接起来，使其形成一篇完整的文章。

在教学中，教师引领学生分析原文，逐句分析，确定在写作中需要保留的信息。即若原文的焦点信息与该段内容具有高度的相关性，则该信息必须保留。反之，诸如背景知识、补充信息、条件说明等信息不需要保留。学生也在这一过程中，学会从阅读中如何判断信息的主次，以便在写作中更好地布局。

四、仔细审读习作，修正错误

当学生完成概要写作之后，教师需要带领学生在信息结构理论的指引下，对习作进行分析，从而达到内化所学新知的目的。

教学片段四：

教师引导学生从展开顺序、传递路径等方面进行分析，从中找到不足之处，并提出修改的建议。学生仔细审读习作，按以下标准：习作中重要的已知信息是否围绕Festivals and Celebrations 话题展开，是否围绕庆祝节日原因这个点进行概述；习作的行文是否以并列的结构方式阐述各个原因；针对信息分布方式，是否按照已知信息在前，新信息在后的顺序排列；最后就是核心的信息是否被保留且與原文内容高度一致。以这些标准为依据，对习作进行调整和修改，学生也在这一修改过程中，实现知识的内化。在教学中，教师以信息结构理论为索引，引导学生对习作进行审读与分析，以修正习作中表达范围过大、表达不足的地方，从而完善习作内容。总之，教师运用信息结构理论，有效地解决了概要写作中行文欠缺逻辑性的问题，有助于学生写作能力的提升。基于此，教师可分别从明确文章话题、梳理语篇结构、把握内容要点、修正错误等方面，开展概要写作教学，使得学生能把握原文的关键性信息，合理安排信息展开的方式，从而形成连贯性、逻辑性强的语篇。

（作者单位：陕西省延长县高级中学）