利用园本教研提升年轻教师专业素养的实践策略

沈延梦

一、年轻教师专业发展现状

1.专业素养较为欠缺

年轻教师的专业素养水平不高，在许多专业能力方面仍有欠缺。年轻教师虽然对教育事业充满活力与热情，理论知识较为先进，但缺乏教学经验，再加上平时没有钻研的习惯，这就导致他们在日常教学中难以及时有效地处理相关问题。

2.教研能力较弱

年轻教师教研能力较弱也是当前幼儿教师专业发展现状的一个普遍现象。这会使教师的专业知识难以形成体系，无法从整体上去反思自己的教育教学，只能跟在他人后面亦步亦趋。出现这类现象的主要原因是教师平时的工作节奏快，没有时间消化、吸收刚接触的知识，或者无法集中精力研究与教学相关的问题。此外，通过调查发现，幼儿教师接受的在职教育效果并不理想，经常与他们日常教学存在出入，也使得教师的教研能力未能得到提升。

二、园本教研的价值分析

园本教研是促进幼儿园发展、提升幼儿教师专业水平的重要途径。一所幼儿园的园本教研水平直接影响该园的教育教学水平以及发展远景。

1.促进幼儿园发展

园本教研是幼儿园针对本园教育教学过程中出现的种种问题开展的研究讨论活动。园本教研有助于解决这些教育教学过程中出现的真问题，在不断解决问题的过程中逐步完善园本课程。园本教研还是一个全体教师共同参与民主讨论的过程。良好的园本教研氛围有助于形成良好的幼儿园文化，能提升幼儿教师的主体性和参与研究的积极性。良好的园本教研氛围还有助于促进教研队伍和整体教师队伍的水平，最终提升幼儿园的教学质量。因此，园本教研是促进幼儿园质量提升和整体发展的重要途径。

幼儿园通过安排教师不断研讨和学习，在很大程度上促进了整个团队教研能力的提升，这对教师和本园的发展具有重要的现实意义。除此之外，幼儿教师的综合能力也在不断学习的过程中得到了有效提升。教师作为幼儿园开展活动的中坚力量，其能力的提升，也就是幼儿园整体实力的提升。

2.促进幼儿教师成长

园本教研不仅是提升幼儿园教育质量的重要途径，更是促进幼儿教师专业成长的重要途径。而且，园本教研提升幼儿园教育质量，就是通过促进幼儿教师专业成长来实现的。园本教研需要教师去发现日常教学中的问题，开展学习研讨并最终解决。在此过程中，教师要注意观察日常生活中的问题，一边反思、一边学习相关的理论知识，并在与他人的交流中让自己的知识内化，最终解决问题。这样的研讨过程既是解决问题的过程，也是学习的过程，更是有效学习的过程。带着问题去学习，教师成长的速度会加快。

三、园本教研提升年轻教师专业素养的具体策略

1.问题式教研，寻找解决方案

通过观察和调查，我们发现部分年轻教师解决问题的能力不强，在教学中遇到突发性的问题，经常不知道如何处理，只能求助于更有经验的老教师。因此，这些年轻教师当下的专业提升目标，应该放在问题解决能力的培养方面。对此，幼儿园采用问题式教研的方式，要求年轻教师认真观察幼儿一日生活中的每个环节，发现问题，然后将问题汇聚到沟通平台，所有教师共同展开研讨，寻求解决方案。

开学初，我们园来了一批年轻教师，刚刚工作没几日就遇到了许多问题：不知道如何解答好奇宝宝的各种问题，不知道如何带动那些性格内向的幼儿……我让年轻教师把自己看到和遇到的各种问题都罗列出来，然后组织年轻教师和老教师开座谈会。会议上大家针对同伴提出来的问题各抒己见，为同伴提供参考方向。教研过程中，大家畅所欲言，大胆提出解决方法，年轻教师的满腹疑惑得到了解答，老教师也得到了成长。

2.专题式教研，升华专业知识

必备的专业理论知识，是顺利完成教学任务的重要条件。教研活动是提升教师专业素养的重要途径，专题式教研有助于帮助年轻教师系统学习理论知识，把已掌握的理论知识与实践相结合，同时也有助于老教师更新和丰富知识储备。专题式教研可定期举行，根据教学以及教師发展的需要确定主题，开展相应的研讨活动。

管理者通过日常观察发现，尽管观察十分重要，但是部分教师（特别是年轻教师）的观察能力还比较弱，这就导致他们难以发现幼儿的探索需求，也使得他们与家长的交流缺乏内容。此外，部分教师对于观察的理论储备还不足，既未掌握相关的知识，又未能把自己学习到的一些有关观察的知识转化到实践中。为此，我们展开了专题式教研，学习有关观察的相关书籍，并根据江苏省课程游戏化项目支架中的相关要求，每个人根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标找寻三个活动表现，并互相交流。我们确定了每周三中午为专题研讨的时间，既有书籍领读，也有现场辩论。经过一个学期的学习研讨，年轻教师的专业素养从思想到行为都得到了巨大的提升：他们的观察意识加强了，知道观察不是简单地“看”，而是需要在了解幼儿发展知识基础上有目的地去看、去听和去想；他们的观察能力也得到了加强，知道可以运用多种方法去观察了解儿童；他们的观察内容也丰富了起来，对幼儿的了解也更加深入，他们能够与家长交流的内容也就多了起来。

3.活动式教研，挖掘生活智慧

年轻教师到园之后，面临的最大困难就是如何灵活把握预设与生成之间的度，以及如何充分发挥幼儿园中各种教育资源的作用，开展适宜的活动。我们发现：有相当一部分的年轻教师只能照本宣科地开展教学，幼儿的主体性得不到保障，对活动没有兴趣，也就不愿意参与活动，最后使得活动无法达到预期的效果。其实很多时候，幼儿园的日常生活中隐藏着无数的教育资源和教育契机，能否灵活使用这些资源，对教师的专业能力提出了巨大的挑战。为此，我们组织开展了活动式教研，让年轻教师先观摩学习老教师的活动，再进行研讨，最后再自己实践，促进他们掌握灵活运用资源开展活动的能力。

我们组织了“挖掘生活智慧，擅用教学要素”为主题的活动式教研，首先确定了活动主题，让年轻教师有的放矢地去观察老教师的活动，并总结他们是如何挖掘日常生活中的教育元素开展教育的，随后请他们共聚一堂，交流对于日常生活中教育元素挖掘与运用的一些思考。在此过程中，年轻教师通过观摩了解到生活中有诸多可以运用的教育元素。在年轻教师与老教师的交流过程中，大家了解到不同人的不同思考方式，促进了双方思考的丰富性，增加了以后运用相关教育元素的变化性。年轻教师在此基础上开展教育实践的时候，难度就降低了很多。他们也在小步慢进的过程中提升了专业素养。