落实“双减”政策，优化作业设计

韦占超

“双减”政策明确指出，教师要设法减轻学生课业负担，加强对作业设计策略、方式的优化和革新。作业是教学体系中不可忽略的重要环节，因而教师必须在“双减”背景下，科学地设计作业，在减负增效上下功夫。本文就初中语文作业设计谈谈自己的教学实践和认识。

一、明确作业目的，优化设计内容

要优化作业内容，教师首先必须明确设计本次作业内容的目的。作业内容的设计应指向课文的教学目标。教学目标应从语言、思维、审美和文化四个大方面着手。如学习《春》，可以拟作业题为：①梳理五幅春景图的内容，并分别用八个字列出小标题；②从用词、修辞等方面自选角度对文中某个语句进行赏析；③搜集有关“春”的古诗词，并作简要评价；④仿照课文语例描写一段话，以表现某个季节的景物特点。这个作业紧扣了课文的教学目标，具有实效性。当然也可酌情把上述四个方面缩减到某一两个方面。设计作业还要充分了解学生，正确把握学情，明确学生的实际需要，即要弥补哪些知识，巩固哪些知识，提高哪些能力。这样才能加强作业的针对性，避免机械性、重复性和盲目性作业，减轻学生课业负担。实践证明，教师布置作业目的不明确，内容缺乏针对性，学生就会对作业采取抵触态度，作业质量就会大打折扣。

其次，要筛选作业内容，注重设计质量。高质量的作业内容必须具备这样几个特质：一是作业分量不多，能以点带面，内容具有代表性；二是作业内容难易度把握恰当，不能太简单，也不能难度太大，让学生望而生畏、无所适从；三是作业内容能起到对课文内容巩固、深化与发展的作用，能提高学生的学习能力和思维水平。

二、分清作业层次，尊重个体差异

我们要尊重个体差异，不能搞“一刀切”。要变统一性作业为梯度性作业，让作业内容适合每个学生训练。作业设计的层次性是针对学生认知基础、智力素养、学习能力方面的细化和落实，分层设计的目的是让学生量力而行，自由选择合适的作业去做，不至于加重学生的负担，以促进每个学生都得到发展。

笔者设计作业常按三个层次分类，A 类为基础层次，B 类为发展层次，C 类为拔尖层次。这三个层次属于哪些学生，教师自己明确即可，不应指明哪些学生应该做哪类题目。要让学生各取所需，自由选择，但都可以挑战高难度作业。如，笔者这样设计小说《故乡》的作业题：①注音、抄写和理解课文中的重点字词：祭祀、惘然、愕然、装弶、恣睢、隔膜、鄙夷、嗤笑。②小说开篇用“苍黄”“横”“萧索”几个词语来描写景物，反映了怎样的景物特点？有什么表达作用？③闰土见到“我”为何会显出“欢喜和凄凉”的神情？④小说结尾用关于“路”的比喻有什么深刻含义？⑤《故乡》《从百草园到三味书屋》《社戏》中的“我”都是指同一个人吗？用第一人称写作有什么好处？⑥小说运用对比的写作手法，请具体说明运用了哪些对比？对主题的表达能起到什么作用？⑦具体分析杨二嫂的形象特点，说明分析人物形象要从哪几个方面着手。并结合课文内容分析人物变化的原因。⑧请发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景，300 字左右。

上述作业设计有基础知识巩固题，有内容分析题，有方法总结题，有写作拓展题。内容难易适中，体现了梯度性。学生可量力而为，自主选题。教师在作业内容和数量上不做硬性规定，鼓励基础好的学生可以多做题，也可让成绩一般的学生少做题，做简单题，还可挑战难题。做题可以独立钻研，也可以互相交流讨论。作业的弹性要求，符合学生的个性要求，让每个学生不再感到做作业是负担，都能乐于完成学习任务，在不同起点上都获得最优的发展。

三、丰富作业类型，激发学生兴趣

要实现减负增效，除了优化作业内容和分层设题外，还要丰富作业类型，以避免老调常谈现象。要灵活运用各种类型作业来增加学生的新鲜感，激发学习兴趣，以促使学生各方面素质不断提升。如可以设计概括型、赏析型、理解型、听说型、演唱型、绘画型、朗读型等类型的作业。这里略举四例。

批注型作业。教师在批注内容、字数和形式上不作硬性规定，尊重学生的个性化理解，批注是提高学生学习能力的重要方法。教师可提供一段课文或课外佳作语例，让学生运用课堂所学批注方法，如赏析式批注、理解式批注、评论式批注、质疑式批注、感悟式批注等，请学生选择恰当的形式进行批注。如学习《秋天的怀念》，教师选择史铁生的佳作《我与地坛》，让学生从语言的运用，或从人物的情感，或从写作手法等方面选择若干内容作批注。

讲述型作业。如学习《黄河颂》，让学生自主搜集从古至今发生在黄河流域的一个英雄故事，并为同学们讲述。学习《秋天的怀念》，让学生讲述一个亲情故事。此类作业能激发学生兴趣，学生们乐于表现自己，能积极参与。学生在讲述中能训练其口头表达能力，也受到了思想教育。

表演型作业。学生对合作表演也兴趣很浓，如学习《孔乙己》《变色龙》《我的叔叔于勒》等故事性小说，为了让学生加强对人物形象的理解，可要求学生编排课本剧，允许改动台词。学生在表演前会认真钻研教材，把握人物性格，并运用个性化的人物语言、动作、神态再现人物的形象特征。

编辑型作业。如学习七年级下册第三单元《老王》等文之后，以“平凡的人物，崇高的品德”为主题开展手抄报活动，几人一组，编辑一份报纸。内容涵盖报纸取名、导语、故事、插图等，这种作业能训练学生的创新性，锻炼动手能力，培养合作精神。

四、开放作业形式，联系现实生活

优化作业设计，实现减负增效，还应避免作业从课本到课本的程式化设题，要开放作业形式，将作业内容与现实生活联系起来，让学生走向大自然、走进家庭和社会。

如学习八年级上册第五单元《苏州园林》等说明文之后，教师可以 以“建筑艺术”为主题设计作业，让学生结合当地实际情况观察有代表性的建筑物，亲身感受建筑的艺术美和劳动人民的智慧美。学习《春》《济南的冬天》之后，让学生学习作者的观察方法，走向大自然认真观察春到家乡的独特景致。观察能扩大学生视野，观察而后写，学生有景可描，有情可抒。学习《无言之美》之后，教师可以要求学生从广阔的社会生活中寻找艺术美，并加以欣赏，如绘画、舞蹈、雕刻、建筑、音乐、公园等，然后写一段或一篇欣赏性文字。

作业设计呈开放形态，能使学生融入社会，受到思想品质教育；也能丰富学生认知，锻炼学生观察能力、品鉴能力和动手操作能力。

在“双减”背景下，怎样设计作业是一门科学，我们还应探讨更科学的作业设计方法，努力提高学生作业质量，提升语文综合素养。