初中新闻文本“大单元”阅读教学——以统编教材八年级上册为例

李 军

“大单元”教学的关键在于“大”，强调将单元内的阅读、写作、综合学习活动等整合为一个有机体，并以学习任务群的形式展现出来，引导学生展开系统化、综合性的学习活动，从而使语文教学不断拓展深度。在初中新闻文本的阅读教学中，为了推动教学内容的整合和学生的自主建构，教师要以教材单元为基础，通过重整、拓展等手段，为学生提供新的学习平台，让他们在系统化的学习和实践中，了解新闻的文体特征。

一、基于文体特征，设计“大单元”阅读任务

阅读是一种言语实践和思维发展的过程，学生在与文本互动交流的过程中，感知文本的内容和主题。要想准确解读文本，学生应了解文本的体裁类型，根据其文体特征精准选择阅读方法和技巧。统编初中语文教材围绕人文主题这一主线，自八年级上册编排了四个“活动·探究”单元，每一单元选编了相同体裁的文本资源，旨在训练学生的专项阅读能力。在“活动·探究”单元的阅读教学中，教师要基于文体特征，展开“大单元”教学活动，以阅读任务为载体，引导学生探究某一种体裁文本的阅读方法。

统编初中语文教材八年级上册第一单元是初中阶段的第一个“活动·探究”单元，它以“新闻是我们了解世界的窗口”为人文主题，安排了三个任务板块。其中“任务一”为“新闻阅读”，选编了《我三十万大军胜利南渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》等六篇新闻体裁的文本，主要包含消息、新闻特写、通讯和新闻评论等不同类型。在“大单元”教学中，教师既要引导学生关注这些新闻文本的共性，也要让他们辨析它们各自的文本特质，从不同的角度认知和解读新闻文体。依据“任务一 新闻阅读”中的主要内容，教师应立足于“大单元”的角度为学生设计阅读任务，具体可分为两个阶段：

第一阶段，建构新闻知识。八年级上册第一单元中的阅读文本，涵盖了消息、新闻特写等不同类型的新闻作品。在阅读教学的第一阶段，教师要带领学生梳理、整合和分析不同新闻样式的特点，围绕新闻体裁的基本要素、结构特点等建构新闻知识框架。基于以上目的，教师可将阅读任务细化为从时间、地点、人物、事件、起因和经过六个基本要素，从标题、导语、主体、结语和背景五个结构特点，梳理和整合《我三十万大军胜利南渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》等文本的异同点，经过系统的整合，使学生了解不同类型新闻作品的差异，从而完整地建构新闻知识框架、了解不同文本的文体特质。

第二阶段，展开类比阅读。基于“大单元”的教学要求，为培养学生辩证思考、洞悉差异的能力，教师可以展开类比阅读教学活动，要求学生对不同的新闻样式进行辨析和类比。比如，教师可以从“语言风格”这一角度，让学生展开类比和辨析，让他们知晓不同新闻样式的语言风格。通过比较和分析可知，消息的语言简单、凝练，新闻特写的语言具备聚焦式的风格、善于用典型放大整个事件，而新闻通讯则采用白描等记叙方法，其语言质朴自然。依据此种方法，教师还可对新闻体裁的写作手法、表意方向等多个角度，进行类比式辨析。

二、基于文本创作，设计“大单元”采访任务

“大单元”教学的顺利展开，要依托于任务情境，发挥任务的驱动作用，让学生投入到实践的过程中。以第一单元“任务二 新闻采访”这一模块的内容为主，教师要基于培养学生新闻文本创作技能的需求，设计“大单元”采访任务，为学生的言语实践、话语表达提供环境和平台，让他们在完成任务的过程中学会新闻采访的方法、掌握拟写提纲的技巧，从而真正提升新闻写作的能力。

为了让学生准确理解学习任务的内容、加强他们的体验感，在布置采访任务之前，教师要以现实生活为依据，提前创设情境，激活学生生活认知体验，让他们自觉地投入和沉浸到任务之中，可设置如下任务情境：社会的进步和国家的发展，是由亿万个普通人共同打造的，他们或许是站在科技前沿的科学家，或许是冲在守护社会安全一线的警务人员，或许是救死扶伤的医务工作者，或许是你和我。假如你是一位新闻工作者，你会选取生活中的哪一个人物或群体来了解他们的日常生活和贡献呢？请你选择某一个职业中的人物进行采访，并在采访后写一篇新闻报道。

当学生融入到情境中后，教师可针对情境中的任务，设计采访实践活动，指导学生撰写采访提纲，从“采访目的”“采访问题”等多个角度进行细化。如在“采访问题”这一板块中，学生可以设置如下问题：（1）你认为在你的职业生活中，面对的最大困难是什么？（2）当遇到困难时，你一般会怎样解决？（3）是否曾经产生过放弃的想法？又是出于怎样的契机坚持下来的？（4）从你的角度出发，你认为怎样才能进一步提高工作能力和效率？当确定采访问题后，学生还要进一步完善和优化采访提纲，掌握制订采访方案、草拟采访提纲以及搜集新闻素材的技能和方法。

三、基于学习评价，设计“大单元”展播任务

八年级上册第一单元的“任务三 新闻写作”，将教学内容指向了新闻展播，即将新闻阅读和新闻采访中获取的素材、资源等整合为新闻文本。在这一模块的教学中，教师要基于学习评价，设计“大单元”展播任务，为学生提供评论新闻写作成果的机会，并以评价量表为载体，引导学生展开自主反省和建构，从而真正提升其新闻阅读、采访和写作的能力。

在“活动·探究”大单元教学活动的初期，教师便可将评价量表展示出来，从“是否能够正确辨析新闻文体”“是否能够明确新闻价值”“是否能够准确把握新闻语言风格”“是否能够展开流畅的新闻播报”以及“是否能够拍摄具有价值的新闻图片”等多个角度，细化评价标准，为学生的新闻阅读、采访等任务提供指向标，让学生明确自身努力的方向。

当学生按照评价量表中的内容和标准修整、完善自己的新闻作品后，教师便可引出“大单元”展播任务，并要求学生以“亿亿万万之一”为标题，提交新闻作品，让学生在展播活动中全方位、多角度地建构新闻知识，进而提升社会观察、捕捉新闻的敏锐度，以此体现出“活动·探究”单元的实践价值。

立足于“大单元”教学，以统编教材八年级上册的新闻单元为例，基于新闻文本的文体特征、文本创作训练和学习评价，为学生设计“大单元”阅读任务、采访任务和展播任务，既能革新单元教学的模式、丰富单元教学的内容，还能在一定程度上扭转学生的观念，让他们自觉地展开探索式、深层次的学习活动，使得他们能在课堂学习、社会实践等活动中，了解新闻文本的文体特征，并能展开文本创作和自我评价工作，逐步强化自身的综合能力与素质。