基于任务驱动的初中整本书阅读教学策略

李玉洁

随着课程改革的不断发展，整本书阅读教学得到了各方面的广泛重视。近年来，有关初中整本书阅读教学的理论建构和实践探究在初中语文教学研究中不断涌现。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》颁布，“整本书阅读”作为拓展型任务群之一，体现出了更高的价值与意义。在语文核心素养要求的语境下，整本书阅读教学体现了阅读教学的新风向，成为立德树人的重要载体之一。当下，整本书阅读已经成为语文教学的重要内容，我们有必要对此进行深入的研究和探索。

一、任务驱动教学的要点

任务驱动教学是以任务为中心来开展探究学习，在探究的过程中发现问题，并以此为驱动来进行思维碰撞。在这个过程中学生需要整合学习资源，从而建立完善的知识框架。具体可以通过小组合作的方式来开展任务驱动教学，借此来培养学生的团队合作意识，并能够让学生从多个角度思考问题，从而通过实践的过程来解决问题。在应用任务驱动教学方法的过程中，需要注意以下几个方面：首先，任务驱动教学要与课程教学主题相契合。初中阅读教学是以课文为基础的，在实施任务驱动教学时要明确教学主题，在创建阅读任务时要与该主题相贴合。与此同时，任务的创建要具备一定的导向性，要能够引导学生去思考，从而有效突破教学中的重难点，提升整体的学习效率。其次，任务驱动教学要与学生的学习能力相契合。在创建任务时，要考虑到学生的学习能力，确保学习任务能够契合学生的学习能力，避免任务难度过大而导致学生产生抵触心理，而且要通过完成任务来让学生获得成功体验，从而激发他们完成任务的热情，提升学生的综合学习能力。最后，任务驱动教学要做到循序渐进，要能够表现出任务创建难度的梯度性，充分体现出因材施教的基本理念，要让学生从中有所收获，实现整体的均衡发展。

二、基于任务驱动的整本书阅读教学策略

1.创设阅读情境，激发整本书阅读的兴趣

根据建构主义的观点，学习的过程是对内部心理结构进行主动建构的过程。作为学习者，需要依托于原有的知识和经验来获取和接受新的知识，在与外界形成相互作用的基础上来掌握新的内容。基于这一观点，教师在整本书阅读教学中可以通过创设阅读情境的方式来辅助学生对内容进行建构和理解，使他们在特定的环境当中完成阅读任务，达到阅读目标。在任务驱动下，学生可以通过自主探究、相互讨论等形式来完成任务，解决自己在阅读过程中遇到的问题，建构并完善自己的知识框架。与单篇文章相比，整本书阅读量比较大，阅读难度也进一步提高，很多学生在面对整本书的时候都表现出了阅读动力不足的问题。基于此，教师要通过创设有趣、有价值的情境来调动学生的阅读兴趣，使他们在情境中实现沉浸式阅读。这要求教师充分结合学生的实际生活来创设情境，选择学生感兴趣的元素来驱动概念认知，使他们更为积极地进行阅读和探索，进而更加自然地参与到任务当中去。

比如在对《儒林外史》这部作品进行整本书阅读的时候，很多学生都表现出了抵触的心理，这是因为该作品的篇幅比较长，其中包含了很多的人物故事。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以在课堂上设计活动性的阅读任务。具体来说，教师可要求学生从《儒林外史》这部作品当中选择一个自己最喜欢的故事情节，说明自己喜欢的原因，并用自己的话对其进行加工，最终在故事会上将其分享给同伴。在讲故事之前，学生需要先深入阅读相关的情节，然后基于人物、时间、地点等要素来对情节内容进行梳理，并列好纲要。在讲故事的时候，学生要确保故事梗概的合理性，在这之后使用生动的语言来对特定的细节进行描述，这样可以使故事表现出更强的吸引力。除此之外，学生还要关注作者在作品当中所表现出的情感态度，并将这种态度融合到自己所讲述的故事中。

2.作品通读指导，引导学生自主探究

在产生整本书阅读兴趣之后，学生就可以更好地走进书籍，深入理解作品的内涵，并将这种兴趣转化为对内容进行深入探究的动力。在阅读课堂上，教师要引导学生对作品内容进行通读，为他们提供整本书阅读任务单，同时对学生的阅读过程进行监督。通过阅读任务单，学生可以明确阅读的目标，找到阅读的重点，更好地进行自主阅读和自主探究。在学生基于任务单对作品内容进行通读的过程中，教师要提供有效的指导，比如与学生一同对作品的结构进行划分，明确各部分的主要内容，帮助学生找到适合自己的阅读方法等。对于内容比较分散的作品，教师还要引导学生做好要点提取和信息整合的工作，帮助他们解决在阅读过程中可能遇到的问题。通过这种形式，学生可以在自主探究的过程中形成对作品内容的深刻体悟与思考。

比如在对《骆驼祥子》这部名著作品进行整本书阅读的时候，教师就可以利用阅读任务单来为学生提供通读指导，帮助学生依托于任务单来对作品内容进行探究。针对整部作品，教师可以在任务单上列出以下几个问题：（1）祥子当初为什么要从乡下来到城里？（2）在来到城里之后，祥子为什么选择了拉车而没有从事其他的工作？（3）“三轮车”是整部作品的重要线索，祥子人生的三起三落也都是围绕着“三轮车”展开的，请概述“三起三落”。通过这些问题，学生可以了解作品主要的脉络结构，对整部作品的中心思想有一个初步的把握。除了在整体层面制作阅读任务单之外，教师还可以选取部分内容来设置任务单，如要求学生给相关段落拟写标题、对作品中重要的字词进行赏析或者谈一谈对重要句子的理解等。但在有效的阅读任务单中，教师要将问题作为导向，通过课堂提问等方式帮助学生掌握重难点，使他们在对作品进行自主探究和综合思考的过程中解决重难点，感受作品的审美意蕴，并在知识、思维、价值观等多个层面受到启发。

3.内容重点突破，促进学生之间的合作探究

在学生自主对作品进行探究和思考的基础上，教师还可以鼓励学生通过小组合作的形式来对整本书进行深度阅读，使他们在思维碰撞的过程中产生新的体会与感悟，基于多个层面对作品内容进行思考，形成个性化的阅读体验。在经过通读指导之后，学生会对整本书的内容形成整体化的感知。在合作探究阶段，他们需要对文本进行深层次探索，对内容深意形成深刻的体会。基于任务驱动教学法，教师要将阅读兴趣作为导向对学生进行分组，使他们发挥主动性来完成阅读任务，并在这个过程中培养团队协作的意识，感受整本书阅读与单篇阅读的差异，关注整本书阅读的特殊性，并在整本书阅读的过程中获得愉悦感与成就感。在设置学生的合作探究任务的时候，教师要关注学生在多个方面能力的发展和提升，实现兴趣激发、能力提高以及才华展示的相互融合，引导学生在被动阅读的同时对作品内容进行主动思考。

比如在对《水浒传》这部作品进行整本书阅读的时候，在合作探究环节教师可以通过辩论赛的方式来帮助学生更好地对作品的主旨进行探究。在比赛中，教师可给出“宋江该不该招安”的辩题，要求学生根据自己对作品的理解分为正方和反方这两个阵营来进行辩论。持正方观点的学生认为，宋江无论是出于兄弟情义还是出于国家和社会的考虑都应该招安，且在当时的社会背景下，同意招安也是他们唯一的归属，只有这样才能实现自己的梦想，更好地为社会、为群众做实事。而持反方观点的学生却认为，宋江不应该同意招安，因为这不是一条正路。结合当时重文轻武的社会背景，这些好汉在进入朝廷之后也未必能得到优待，他们心怀正义，终会被贪官污吏所欺压。同时，梁山好汉性格鲜明，他们难以真正地服从朝廷的统一号召，并不适合在朝为官的生活。在提出观点的同时，学生需要在作品中寻找相应的论据，并将相关的事件或者人物的语言作为佐证，以此来阐明自己的看法。

4.运用专题阅读，引导学生进行深度阅读

在整本书阅读的过程中，引导学生对内容进行深度阅读是重要的教学目标。为了实现这一目标，教师可以在任务驱动的基础上运用专题策略，帮助学生从全书结构、思想内容、表达方式等角度来确定主题，并围绕这一主题来对作品内容进行探讨，提高阅读鉴赏能力，同时也对整本书的内容形成深入的理解。在确定阅读任务的时候，教师可以选择文本的叙事结构作为专题任务，也可以选择作品的语言表达特色作为专题任务。教师要根据专题的特点和学生的学习水平来设置任务，帮助学生理解整本书当中人物情节的关系，关注作品在结构、语言等方面的艺术特色，感受作品的独特韵味，这样才能使学生实现语文素养的全面化提升。

比如《朝花夕拾》这部作品属于回忆性散文集，作者鲁迅从多个方面表现了自己在青少年时期的生活，反映了他当时的性格特征，展示了他独特的生活经验。同时，作品也揭露了当时社会中存在的不良现象，反映了青年知识分子的抱负。在整本书阅读教学中，教师可以将作者鲁迅的成长轨迹作为专题任务来引导学生阅读和探究，使他们对伟人成功的原因进行探索和分析，并将伟人作为自己学习的榜样。在阅读课堂上，学生可围绕作者的成长进行深度阅读。从青年到求学，鲁迅在成长的过程中遇到了很多难以忘怀的人和事。他的文章笔法灵活，运用了记叙、抒情、议论等多种表达形式，展现出了独具特色的艺术风格。在专题阅读的过程中，学生可从多个层面重新认识鲁迅这位文学伟人，在鲁迅的经历中与他一同快乐、一同悲伤，感受他在不同情境下产生的感受，比如对长妈妈的感激之情、对学习的渴望之情、对恩师的怀念之情以及在面对黑暗社会时产生的不满与愤懑。从鲁迅的经历当中，学生可以汲取人生的养料，在对鲁迅作品进行深度阅读的过程中找到人生问题的答案。

总的来说，通过整本书阅读，学生可以实现阅读思维模式的创新，能够在特定的阅读情境当中产生独特的阅读感受和深刻的阅读体悟，在学习语文知识的同时提高文化素养，形成高阶阅读思维，同时感受到阅读的乐趣。在基于任务驱动法来组织阅读教学的过程中，教师要设计多元化的阅读任务，要创设阅读情境来激发学生的阅读兴趣，要在学生对作品进行通读的基础上提供有效的指导，要坚持重点突破的原则来组织合作探究活动，还要通过专题策略来引导学生深度阅读。