CDIO理念下民办高校学生创新创业教育模式研究

闫密，张明月，马丽珠

（沈阳城市建设学院，辽宁沈阳 110167）

高等教育需要注重创新创业教育的推进，为国家、社会培养更多高质量的人才。为此，民办高校需要落实创新创业教育改革工作，但是部分民办高校在实际教育工作开展中缺乏相应条件，限制了民办高校创新创业教育工作的开展。对此，本文提出民办高校要重视CDIO 理念的运用与发展，以此推动民办高校创新创业教育水平的提高。

1 CDIO理念的含义与基本作用

1.1 CDIO 理念的含义

CDIO 理念是由美国与瑞典共同组成的一个教育教学研究团队所提出的一种全新的教学理念。CDIO教学理念主要涵盖了以下四个基本的内容：构思、设计、实施与运作。在这四个基本的内容中，遵循以学生为主体的教学原则，通过多种途径增加学生的基础知识，提高学生的实践能力。在我国，已有100 多所院校加入了CDIO 工程教育联盟，目的在于对学生的综合素养进行深入培养[1]。

1.2 CDIO 理念对推动民办高校创新创业教育水平提升的作用

民办高校在教育教学工作开展过程中，通过结合CDIO 理念，在专业课程知识体系中搭建系统的创新创业课程，不仅对学生学习基础专业知识有极大帮助，还能够加强学生团队意识的培养，使其注重与他人的合作，进一步培养学生的创新意识，促进学生更好地把理论知识转化为创业成果。

首先，在创新创业教育开展中，以培养学生的创新意识为主要目标。教学上既对学生的理论知识学习有一定的要求，同时也强调学生对理论知识的实践运用。要求学生通过专业课程学习，掌握必要的理论知识，然后运用到实际的项目创业中。通过结合CDIO 理念，可以帮助学生更好地串联理论与实践的学习。在构思阶段，学生思考如何结合专业知识设计具体项目；在实践阶段，学生结合前期的理念，构思项目的设计[2]。

其次，通过CDIO 理念，能够使学生形成创新创业的思维。要促进民办高校学生形成良好的创新创业思维，需要加强学生的自主学习能力，培养学生良好的分析思考能力和创新创业能力。在教学中，要让学生获得这些基本能力的提升，应当重视CDIO 理念的运用，在不断构思、设计、实施、运作的过程中，促进学生能力的提高，激发学生创新创业的热情[3]。

最后，运用CDIO 理念能够构建创新创业知识体系。在创新创业教育开展中，注重学生对基础理论知识的学习，以及学生对创新创业活动的深入了解，学生能够自主参与创新创业活动，锻炼动手能力和实践能力，从而把理论知识运用到创新创业活动中。而要促进学生理论与实践能力的提高，就需要重视与CDIO理念的结合。通过运用CDIO 理念，强调在真实的场景中进行教学，注重理论与实践的结合，能更好地提升学生的综合认知与能力，对学生的职业规划也有重要的推动作用。由此可见，在民办高校的教学中，CDIO教育理念具有重要意义[4]。

2 民办高校创新创业教育存在的主要问题与原因分析

2.1 制度建设不完善

目前，民办高校创新创业教育制度不完善，如学制的弹性较小，学生难以根据自身的学习兴趣、能力等具体情况制定学习计划，自主能动性的发挥受到了一定的限制[5]。学习评价方式较为单一，注重学生的笔试成绩，对过程考核的重视程度低[6]。在创新创业学分积累以及相关的转换机制上不够完善与规范，一定程度上影响了学生的学习兴趣，学生未明确学习方向。作为一项系统工程，创新创业教育需要学校从多个方面给予支持与配合。大部分民办高校都制定了相应的大学生创新创业训练计划管理办法，但在实施过程中，对学生创新创业课程学习的重视不足，无法较好地激发学生的创新创业思维，导致学生无法把知识运用到创新创业实践环节[7]。

2.2 创新创业类校园文化活动的数量不足

民办高校在实际运营过程中，更加注重硬件的投入，对软件投入缺乏重视。在民办高校中，校园文化活动的种类较多，其中，以文体文化类型活动为主，但是社会实践和“专创融合”方面的文化活动数量整体不足，在高水平、高层次创新创业活动的举办上往往投入较少。学校缺少相应的培育机制和主动引领，导致在校园文化活动举办过程中教师的指导缺位[8]。因此，即使部分高校举办相关的创新创业文化活动，但由于活动内容并没有与人才培养目标、创新创业能力培养相结合，导致了在活动结束之后，学生并不能从中获得较好的启发[9]。

2.3 学生的创新创业热情有待激发

首先，民办高校对学生创新创业实践的重视程度在不断提高，围绕创新创业实践内容积极开展相关的学术报告、讲座以及培训，但在创新创业实践教学过程中，部分学生参与活动的热情不高。其次，部分学生对教师的授课内容不感兴趣，加入课题组的意愿不强，教师难以引导学生应用与创新专业知识，学生的实践能力难以得到有效培养[10-11]。民办高校的教学模式大多仍是以教师讲授形式为主，学生自主学习的意识不强。

3 基于CDIO 理念的民办高校学生创新创业教育模式探究

3.1 “C”阶段：把微课制作融入教学构思中

在CDIO 理念当中，“C”指的是构思。在构思阶段，要融入创新创业教学的内容，教师可以通过以微课的形式，把创新创业教学内容紧密结合到一起，展开相关的教学[12]。在具体的教学过程中，教师可以尝试让学生制作微课，激发学生对课程参与的热情，让学生把在课程中学到的内容转化为微课，更好地考核学生在学习中对知识理解的程度，也能帮助学生学会如何归纳所学的知识，以及如何把学到的内容表达出来。

3.2 “D”阶段：把自主设计融入教学设计中

在CDIO 理念中，“D”指的是设计。在前期的“构思”阶段中，以基础知识教学为主，引导学生打牢基础，同时对创新创业有初步的概念。在“设计”阶段中，需要引导学生进行“设计”。为了能够让学生设计出具有一定创新意义的作品，教师可以引导学生结合所学专业的内容，构思具有创新意义的“设计”。在设计过程中，教师还需要让学生明白施工图纸不仅是课程设计成果，也是学生未来工作的重要内容。在教学中，教师需要通过多元化的教学手段，如融入情境教学模式、小组合作教学模式等，激发学生自主学习能力，给予学生更多自主发挥的机会。在情境教学中，教师以实际的场景为案例展开分析，让学生围绕情境进行讨论。

3.3 “I、O”阶段：把推向市场融入教学运作中

在CDIO 模式中，“I”和“O”分别指的是“实施”与“运作”。在这两个阶段中，需要学生做出相应的学习成果。如果在前期的教学中，教师没有围绕教学成果提前让学生对“设计”进行构思，到了要完成相关的学习成果时，许多学生由于没有前期的积淀，难以完成有创新价值的设计。故在CDIO 模式下，通过前期的“构思”“设计”环节，使学生对设计有初步的设想，有助于学生后期顺利完成学习成果。在转化的过程中，学生可以与他人共同制作，比如学生可以到校企合作单位进行现场实习，通过实际工作，完成教学成果转化的目标[13]。

相对而言，在CDIO 模式中，“运作”属于难度最大的一个环节。“运作”是考核学生作品在市场中的价值的重要环节，学生通过与企业合作的形式，让作品在市场中进行流通，创新创业能力能够得到相应提升。在“运作”环节中，为了给学生提供一定的帮助，民办高校可以适当给予一定的支持，如购置相应的硬件设备，辅助教师开展虚拟教学，让学生的设计产品进行区域化的虚拟商品流通；教师也可以利用学校的资源，如联系参与校企合作的企业，让学生与这些企业进行合作，开展实践性运作[14]。

除此以外，民办高校应重视创新创业氛围的营造，通过开展相关的创新创业活动，给予学生更多实践的机会。

4 结语

作为国家实施创新驱动发展战略的重要保障，创新创业教育的落实是高校要重视的内容。对此，民办高校应当重视CDIO 理念，在“构思”阶段运用微课制作的形式，让学生在完成学习之后，对学习的知识进行总结，同时在“设计”阶段引导学生结合自身的专业展开具体设计与实践，最后通过“实施”“运作”阶段，让学生把构思转化为实际的设计，并与企业合作，提升创新创业能力。